2bac Writtings english الإنشائات بالإنجليزية

THE INTERNET

Many people consider the internet as one of the most important sources of learning. It not only gives sound and picture but reading texts as well. Besides this, it enables people of different ages to widen and enrich their knowledge about a specific topic. The internet is a bank of information where one can find anything he or she dreams of. Although some people still dread using the internet, it remains a powerful and vital means of learning

CULTURE

Culture is referred to as ways of living and behaviours which people all over the world should preserve and respect. Having an awareness of different cultures enables people to tolerate odd behaviours that seem uncommon to them. Another point is the one concerning values. Parents and educators should implement good values such as truthfulness, loyalty, hardwork, punctuality, creativity... so that the future generations would be able to hold the burden. To summarise, foreign languages are worth learning in order to avoid cultural shock and to have the ability to deal with cultural issues in an appropriate way.

SMOKING

Psychologists think that young people start smoking because they think it’s cool. They do it so purely because they find it enjoyable. They also think they have the right to do so. Another reason is that older people who are supposed to set an example to them smoke too. Once they start, they keep wanting it and so they can’t stop it. Some youngsters do that because they want to fit within a particular group, to be accepted or to feel more adult. That’s to say, many of them want to exercise some sense of independence or rebellion.
Most of these young people claim that smoking helps them cope with stress. But in fact, nicotine is a stimulant and won’t help to attain relaxation. A withdrawal from it, however, makes them feel miserable and lose concentration.
Other reasons :

*Smokers may use smoking as a support when things go wrong.

*They may enjoy it with others as a group activity.

*They may also use it to start a conversation with new people so as to look more confident and be in control.

*They think that a cigarette keeps them company when they feel bored or lonely.

Knowing why you smoke is one of the first steps towards giving up:
Giving up is the best thing smokers can do to improve their health. Most of them say that they would like to give up if they could. The solution isn’t a simple thing to do. It may take several attempts to quit for good. There are no magic solutions for quitting smoking, “When there is a will, there’s a way”.

WOMEN

Women have for so long been likened to slaves, created just to serve and execute men’s orders. In some cultures, they were considered as a part of the furniture of the house. The situation is not as acute as it used to be. However, girls in some parts of the world are still unable to go to school because life in the countryside needs help even from children. Thus, illiteracy is so prevailing in rural areas. It undoubtedly affects development and prosperity. As a result, the government has launched many campaigns aiming at fighting this problem which is an obstracle in the integration of women in the development of the Moroccan society.
Women in all parts of the world have struggled so as to get a place in the sun. The fruit of this hard work has been the family code. Many claim that it’s a triumph for Moroccan women. Others, however, believe that it has complicated things and has widened the gap between men and women.. The point is that women need moe rights to be able to efficiently contribute to the welfare of the society. For this reason, we witness today their emergence in political parties and organisations to raise up their voices against gender discrimination within the same society.

WHY DO CHILDREN LEAVE SCHOOL ?

One of the biggest issues that some families encounter is their children's dropping out of school. This is due to many reasons. First, most children who live in rural areas can't attend school regularly because it is situated far away from where they live. Their parents also need them to help with the housework. Another reason is that poor families can't afford to provide their children with all what they need for school, as books and school things are getting expensive. The problem is also due to family problems and divorce. Children can't study when parents often have rows. In cities, small children leave school early to go out to work and support their deprived families. As a result, these poor kids get lost in the world of adults. Some become addicted to smoking and drugs. Others turn to crime. Generally speaking, they are victims of circumstances and are, thus, often emprisoned.

MOROCCO'S CULTURE

Morocco is very rich culturally. It has many dialects and traditions which differ from one region to another. The more we move towards the center , the north, the south , the west or the east things start to change. This difference is what makes our country attractive and a destination for millions of tourists every year. Morocco offers numerous delicious dishes and comfortable hotels available everywhere. Another advantage is the suitable weather that appeals to foreign visitors from the five continents. The Morocan people are tolerant, generous and ready to give a helping hand to the needy. They welcome their guests and try their best to make their stay as enjoyable as possible.

ADVANCED TECHNOLOGY

Advanced technology has transformed our lives completely both physically and morally. Every day people are assaulted by new gadgets on markets. As a result, life is becoming more and more comfortable but complicated as well. Unemployment is spreading because machines are taking man’s place. Armed conflicts break out here and there due to free arm trade. More and more refugees abandon their home land in search of peaceful shelther. Technology is something good as long as it serves humanity. However, when it makes a mistake, the price to pay is very high : human lives!



Retour

MOROCCAN WEDDING

Every country has got its own culture and customs which of course differ from other nations. Therefore, Morocco is no exception. As far as celebrations are concerned, weddings are prepared differently in our country. There are many steps to be done before, during and after the wedding ceremony. Firstly, meetings are organised by both families to agree on many things in particular the dowry and also to fix the date of the feast.
Then, the groom’s family take food ( sheep, oil, sugar, vegetables, fruit etc…in vans usually accompanied by a mucical group) to the bride’s house who are of course expecting the visit.
Next, on the day of the wedding party, many people are invited. A lot of food is served to the guests mainly two main dishes : chicken and meat. Cake and tea are served to the visitors before and after. A musical orchestra plays popular songs and many people dance. The bride changes costumes and walks in front of her future husband.
At dawn, many cars in cavalcade leave for the hotel where the new couple is supposed to spend the night.
ILLITERACY

Illieracy is one of the biggest problems in the third world countries. It is spreading as quick as a forest fire among women especially in rural areas. The government has already lauunched several campaigns aiming at reducing the rate. However, this is not enough. We should build more and more schools in remote regions. Moreover, we ought to urge villagers to send their children , mainly girls, to school. Mass media should play a major role to fight this phenomenon which hinders development through special prgrammes so as to show the importance of literacy and its benefits for individuals no matter how differents in age or sex they are.

BRAIN DRAIN

One of the most serious issues in the world today is the brain drain phenomenon. Thousands of intellectuals leave their native country in search for a better life. There are many factors that breed this situation. First, the lack of job opportunies is one of them. Moreover, the host country offers better work conditions and ensures a comfortable life for these new comers. This “Capital flight” as many people call it has both positive and negative effects. It not only helps these brainy people to improve their standards of living but it also enables them to contribute to the development of their home country when they come back. One way to prevent this, is to offer to these people tempting salaries and opportunities to ameliorate their potentials inside their home country.

THE DRIFT TOWARDS CITIES
More and more villagers move towards cities every year in search for a better life. This drift is due to many reasons. First, the city offers many job opportunities with tempting salaries. Second, life necessities such as water, electricity, transport, health care, education and entertainment are available. Moreover, severe droughts and unemployment are the major cause of this drift. Once these villagers set foot on a big city, they find it hard to adjust to the new life. The city now is crammed with people and vehicles. As a result, pollution and waste are everywhere which affects people’s health. (ideas4you.site.voile.fr)

MY SCHOOL'S PROJECT

Some of my classmates and I decided to take part in our school’s project. We wanted to change the way the classroom looked. The walls had bad writings on them, the rooms were dirty and unsuitable for learning and the windows were broken. A group got in charge of painting the walls. We wanted the classrooms to be bright and nicely decorated. Some replaced broken windows and repaired the lamps. At first, the idea seemed impossible. But now, I can say that team work always pays off. I never knew how important voluntary work was until I took part in my school’s project. Thanks to a goup work, our school now looks different. In fact, its name used among other schools as a model of cleanness.

A WOMAN'S PARTICIPATION IN DEVELOPMENT

Nobody can deny the fact that a woman’s place in society is extremely crucial. Her presence and contribution in many domains solve many problems.
At the political level, a woman’s presence in regional, national and international meetings is vital to speak on the behalf of millions of deprived, illiterate and defenceless women. Who can better urge a woman to get educated and struggle for rights than a womn herself ?
At the economic level, she can support her family financially and help them lead a comfortable life. A working woman has got the means to improve the standard of living of the people under her responsibility by providing adequate food, better education and health care.
At the social level, she can participate in the development of her country by going out to work and sharing responsibility with man. Thus, she can bridge gaps, and build confidence among hopeless and desperate women. Both women and men can ensure a safer world for the coming generations.

POVERTY

Poverty has many causes. First, it is due to severe droughts. Irregular weathers have been so frequent for many years. As a consequence, farming faces hard times and farmers give up their jobs, abandon their land and move to cities. Another reason is that wars : civil wars, ethnic wars etc break out here and there. As a result, millions of people leave their homeland in search of a safer place. Globalization has made the poor poorer and the rich richer. Hence, poverty has led millions of people throughout the world to immigrate to richer and safer places.

UNEMPLOYMENT

Advanced technology has deeply transformed our life. It has shortened distances and improved the way we live. No doubt, life is much more comfortable than ever before. Nevertheless, modern life has drawbacks. Millions of people are on the dole because the factories where they work have closed down. More than this, economic crisis compels these firms to limit services and reduce their work opportunities. As a result, many people find themselves in the street. Another factor that contibutes to unemployment is that machines are taking man’s place. Employers strongly hold the view that automation speeds up production and stablises its pace. What’s more, machines never go on a strike and do not ask for a raise in salaries !..

HOMELESS CHILDREN

Street kids, runaways, or children living in poverty are sometimes intentionally disfigured to attract more money from passersby. These victims are often beaten or injured if they don't bring in enough money. They are also vulnerable to sexual abuse.Ranging in age from three to eighteen, about 40% are homeless. They are unable to attend school and are considered to live in "especially difficult circumstances”. , these children are the defenseless victims of brutal violence, sexual exploitation, Street living children are children who may have lost their families through war or illness, or have been abandoned because they had It is not unusual to see children as young as four or five years old working in the street, selling chewing gum and matches. These children often resort to theft and prostitution for survival. Most of them are addicted to shoe glue, which cause brain damage They put it into bottles, and hide it under their tee shirts, guarding it with their lives. They sniff it constantly because it gets them high and masks their loneliness and gives them security. Soon they are on to harder drugsWithout education they have little hope of getting a decent job or building a better life in the future.

STRESS

Many specialists regard stress as modern man’s main problem. It not only makes one feel bored and lazy but it also fills him or her with despair. Now, what are the causes ?
Fisrt, one essential cause is insufficient sleep. Research has proved that those who stay up late in front of computers or TV, for example, are easy prays. That’s to say, these peolpe start suffering from lack of concentration. As a result, they find it hard to do their duties properly. Students, in particular, inevitably miss classes and fail to fulfill satisfactory school results. Another cause for stress is the race against time that some people find themselves inside of it. They do everything in a rush for fear that they would run out of time.
Stressed people are moody, bad-tempered and irritable. Consequently, they constantly have rows and quarrels which makes life with them unbearable. Another thing is that these people see life from a dark side. They are all the time complaining, criticizing and dis contented. Gradually, they will reach the top of despair and become pessimistic. As a consequence, many of them will think about putting an end to their lives !
Doctors advise people to get enough sleep, avoid stimulants and manage time well. This, of course will help in feeling more at ease and relaxed

اقرأ المزيد

دروس للسنة السادسة ابتدائي

ملخص درس وصول الرومان و مقاومة الممالك الأمازيغية/مادة الاجتماعيات/السنة السادسة إبتدائي

 

, 

- من هم الرومان؟

* الرومان شعب من أوربا، أسس مدينة روما سنة 753ق.م أعلنت الجمهورية الرومانية و هي نظام حكم يعتبر السكان مواطنين ينتخبون حكامهم بكل حرية. و في سنة 24ق.م أعلنت إمبراطورية حيث أصبح الحكم كله في يد الإمبراطور، و كانت نهاية الإمبراطورية الرومانية في القرن 5 بعد الميلاد.

 

- ما هي الممالك الأمازيغية؟

* أسس الأمازيغ في شمال إفريقيا ممالك جمعت القبائل الأمازيغية في وحدات سياسية كبيرة، عرفت في التاريخ منذ مطلع القرن الثاني قبل الميلاد بأسماء رومانية هي: نوميديا (تونس حاليا) موريطانيا الشرقية (الجزائر) موريطانيا الغربية (المغرب)، لكن الرومان احتلوا المغرب بعد مقتل الملك الأمازيغي بطليموس سنة 40 بعد الميلاد و نهجوا سياسة استعمارية تعسفية مما دعا الأمازيغ إلى المقاومة الشديدة دامت أكثر من 250 سنة و انتهت بطرد الرومان من البلاد.

 

- ما هي تصرفات الاحتلال الروماني؟

* من تصرفات الاحتلال الروماني: تطبيق نظام عسكري صارم متعسف على المغرب، استغلال خيرات البلاد لصالح روما، إجبار الأمازيغ على الخدمة، منع القبائل من الترحال، سياسة الرونة و طمس الهوية الأمازيغية.

 

- كيف تأثر المغرب بالرومان؟

* تأثر المغرب بالرومان رغم مقاومتهم الشديدة لهم، و هكذا أصبح المغرب من أغنى المستعمرات الرومانية من حيث الفلاحة و الصناعة، كما أن المدن أخذت طابعا هندسيا رومانيا كما هو الحال في وليلي و ليكسوس، لكن الأثر الثقافي ظل محصورا في المدن و استمرت القبائل محافظة على هويتها.

 

 

ملخص درس وصول الفينيقيين و القرطاجيين إلى المغرب/مادة الاجتماعيات/ السنة السادسة إبتدائي

 , 

- من هم الفينيقيون؟

* الفينيقيون شعب استقر في لبنان حوالي 2800ق.م، و أسس مدنا مستقلة سياسيا من أشهرها بيبلوس و صيدون و صور، و أنشأحضارة مزدهرة عرفت بالإنتاج الوفير و ربط علاقات تجارية مع بلدان الحوض المتوسطي و تأسيس مراكز تجارية، مثل ليكسوس في المغرب، يصدر إليها منتجاته الصناعية ويستورد المواد الأولية، و الفينيقيون هم الذين اخترعوا الأبجدية.

 

- من هم القرطاجيون؟

* القرطاجيون هم فينيقيون في الأصل، أسسوا مدينة قرطاجة سنة 814ق.م على الساحل التونسي، أسس القرطاجيون إمبراطورية تجارية غرب البحر الأبيض المتوسط حيث خلفوا الفينيقيين. انتهت دولتهم بعد أن خسروا الحرب ضد الرومان سنة 146ق.م.

 

- متى استوطن الإنسان المغرب؟

* استوطن الإنسان المغرب منذ القديم لكن الأمازيغ كانوا أول شعب عرف في التاريخ مستقرا بالمغرب، و قد أنشأوا حضارة فلاحية مهمة، و كان اتصالهم بالفينيقيين أولا (1200ق.م) و بالقرطاجيين ثانيا (800ق.م) سلميا بهدف التبادل التجاري بينهما.

 

- ماذا استفاد الأمازيغ من الفينيقيين و القرطاجين؟

* استورد الأمازيغ الخزف و تزينوا به مثل الفينيقيين .كما تعلموا من القرطاجيين صناعة الأرجوان و تزينوا مثلهم حيث استعملوا الكحل و الحناء و ارتدوا البرنس، كما استعملوا النقود في التجارة، و تأثروا في العمران بالهندية القرطاجية، كما لتخذوا آلهة قرطاجة كآلهة لهم.

 

 

ملخص درس المعادن و تطور الأدوات (العصر الحجري الحديث)/مادة الاجتماعيات/السنة السادسة إبتدائي

 

 

, 

- ما هو التعدين؟

* التعدين يطلق على صناعة و استخراج و تصفية المعادن.

 

- متى و أين ظهر التعدين؟

* ظهر التعدين بالشرق الأدنى في أواخر العصر الحجري الحديث، لكنه انتشر لاحقا في كل العالم.

 

-ما هو البرونز؟

* البرونز خليط من معدن القصدير و معدن النحاس، و معالجته أكثر سهولة من معالجة النحاس لأنه ينصهر في درجة حرارة منخفضة و يتصلب ببطء مما يوفر وقتا كافيا للتشكيل و الصنعة.

 

- ما هي مراحل صناعة البرونز؟

* مراحل صناعة البرونز هي:

   . تغذية المرجل بالفحم حتى تصل الحرارة درجة انصهار المعادن.

   . صب المعدن المنصهر في قالب من طين مدنون في الأرض.

   . اخراج الشيء المصنوع من القالب بعد تصلبه و برودته.

   . ازالة الحروف الناتئة التي أبقاها القالب في الجسم المصنوع.

   . نقش الزخارف على الشيء المصنوع.

   . صقل المنتوج لاعطاء البرونز بريقا مثل بريق الذهب.

 

- ما هي الأدوات الجديدة التي ظهرت مع التعدين؟

* كانت صناعة البرونز من أهم الصناعات التعدينية التي عرفها الإنسان أواخر العصرالحجري الحديث، حيث صنع منها أدوات جديدة ذات فعالية كبيرة مثل: الرماح، السيوف، الخوذات، الدروع، المشابط و الإبر …

 

- ما هي الطبقات الاجتماعية التي ظهرت مع التعدين؟

* كان للتعدين انعكاس على مجتمع الإنسان إذ ظهرت طبقة المحاربين و طبقة صناع البرونز و المعادن الأخرى مما جعل الناس غير متساوين.

 

 

ملخص درس الفلاحة و الاستقرار (العصر الحجري الحديث)/ماداة الاجتماعيات/السنة السادسة إبتدائي

 

 

, 

- أين و متى اخترع الإنسان الزراعة؟

* اخترع الإنسان الزراعة في سنة 9000 ق.م بالشرق الأدنى بعد ملاحظته للنمو الطبيعي للنباتات، ثم انتشرت تدريجيا في باقي العالم.

 

- أين و متى تم تدجين الحيوانات؟

* دجن الإنسان أول حيوان (الكلب) سنة 13000 ق.م بالشرق الأدنى، ثم دجن الخروف، الماعز، الخنزير، البقر، القط و أخيرا الحصان و الجمل.

 

- ما معنى تدجين الحيوان؟

* تدجين الحيوان هو تحويله من حيوان متوحش إلى حيوان داجن، يتحكم الإنسان في تناسله و تغذيته و نموه، و يستفيد منه غذاء و كساء و جرا و ركوبا …

 

- كيف ساهم اختراع الزراعة في تطوير الأدوات الحجرية؟

* فرض اختراع الزراعة على الإنسان تطوير أدواته الحجرية، فصقلها و اخترع أخرى مثل الفأس و المنجل و الرحى لطحن الحبوب، كما ابتكر الأواني الخزفية.

 

-متى و أين و كيف اخترع الإنسان النسيج؟

* اخترع الإنسان النسيج في الشرق الأدنى سنة 8000 ق.م باستعمال النباتات و القنب و الصوف لصناعة الأثواب إلى جانب الجلود و الفراء الموروثة عن العصر الحجري القديم.

 

- كيف عاش الإنسان في العصر الحجري الحديث؟

* أدت الزراعة إلى استقرار الإنسان، فأنشأ القرى ثم المدن، كما فرضت عليه تقسيما جديدا للعمل بين أعمال الحقل و أعمال البناء و صناعة الخزف و النسيج و أدوات الفلاحة، فظهر مجتمع جديد يختلف تماما عن مجتمعات الصيد و اللقط في العصر الحجري القديم.

 

 

ملخص درس الإنسان البدائي: حياته، أدواته، مسكنه (العصر الحجري القديم)/مادةالاجتماعيات/السادسةإبتدائي

 

 

, 

- كيف تطورت سعة جمجة الإنسان طوال العصر الحجري القديم؟

* تطورت سعة جمجمة طوال العصر الحجري القديم بالتدريج، حيث كانت سعة جمجمة الإنسان الماهر بين 600و800 سنتمتر مكعب، و الإنسان المنتصب بين 900و1000 سنتمتر مكعب، و الإنسان العاقل 1200 سنتمتر مكعب.

 

- من هو الإنسان البدائي؟

* الإنسان البدائي هو الإنسان الأول منذ ظهوره على سطح الأرض و إلى حين اختراع الكتابة.

 

- لما سمي الإنسان بالماهر ثم المنتصب فالعاقل؟

* سمي الإنسان بالماهر لأنه كان ماهر في شذب الأحجار لاستعمالها كأدوات، و سمي بالمنتصب لانتصاب قامته انتصابا نهائيا، و سمي بالعاقل لأن ذكاءه كان و مازال متقدا و كان مفكرا و مبدعا.

 

- من اكتشف النار و متى؟

* اكتشف الإنسان الماهر النار حوالي 700 ألف سنة ق.م، حيث تعرف عليها عندما أشعلتها البراكين أو الصواعق أو الحرارة (أنها تضيء، تدفئ، ….)

 

- من دجن النار و متى؟

* دجن الإنسان المنتصب النار حولي 400 ألف سنة ق.م، حيث أصبخ قادرا على أن يشعلها في الوقت و المكان الذي يريده.

 

- ماذا استفاد الإنسان البدائي من النار؟

* استعمل الإنسان البدائي النار للتدفئة و الإنارة و الطهي و الحماية.

 

- مم صنع الإنسان البدائي أدواته في العصر الحجري القديم و كيف طورها؟

* صنع الإنسان البدائي أدواته من الحجارة، و قد طورها من صوان مهيأ إلى مشطور فمشذب أو منحوت.

 

- كيف عاش الإنسان البدائي في العصر الحجري القديم؟

* اعتمد الإنسان البدائي في العصر الحجري القديم على الصيد و اللقط، و عاش في مجموعات بشرية صغيرة، و كانت مساكنه في العراء ثم الأعشاش ثم الخيمات. لم يظهر التعبير الفني إلا مع الإنسان العاقل.

 

 

ملخص درس العصور التاريخية/مادة الاجتماعيات/السنة السادسة إبيدائي

 

- إلى كم تنقسم العصور التاريخة؟

* تنقسم عصور التاريخ إلى قسمين: عصور التاريخ و عصور ما قبل التاريخ.

 

- ما الحد الفاصل بين ما قبل التاريخ و التاريخ؟

* الحد الفاصل بين ماقبل التاريخ و التاريخ هو اختراع الكتابة.

 

- لما تم اختيار اختراع الكتابة كحد فاصل بين التاريخ و ما قبل التاريخ؟

* تم اختيار اختراع الكتابة كحد فاصل بين التاريخ و ما قبل التاريخ لأنه اختراع مهم في تاريخ البشرية و لأهمية الوثيقة المكتوبة في معرفة الماضي، فقد استطاع الناس بواسطة الكتابة أن يتواصلوا و يتبادلوا التجارب و المعارف و العقائد، كما سهلت التبادل التجاري.

 

- بماذا تبتدئ و تنتهي عصور ما قبل التاريخ:

* تبتدئ عصور ماقبل التاريخ بظهور الإنسان، و تنتهي باختراع الكتابة.

 

- ما هي عصور ما قبل التاريخ؟

* عصور ماقبل التاريخ هي:

العصر الحجري القديم: و مدته 3 ملايين سنة.

العصر الحجري الحديث: و مدته 7000 سنة.

 

- بماذا تبتدئ و تنتهي عصور التاريخ؟

* تبتدئ عصور التاريخ باختراع الكتابة و تنتهي بوقتنا الحاضر.

 

- ما هي عصور التاريخ؟

* عصور التاريخ أربعة و هي:

التاريخ القديم : و مدته 4 ألاف سنة.(من 3500ق.م إلى 500 ب.م)

التاريخ الوسيط: و مدته ألف سنة. (من 500ب.م إلى 1500ب.م)

التاريخ الحديث: و مدته 300 سنة. (من 1500ب.م إلى 1800 ب.م ) 

التاريخ المعاصر: بدأ من 1800ب.م و لا زال مستمرا إلى وقتنا الحاضر.

 

** يشبه التاريخ قطارا تركبه كل الإنسانية متوجها نحو المستقبل بفعل التطور.

 

 

ملخص دروس التربة/ النشاط العلمي/ المستوى السادس الإبتدائي.

 

 

- ما هي التربة؟

* التربة هي الطبقة السطحية من القشرة الأرضية، و تتكون من مستويات مختلفة، حيث تمثل دعامة تنمو عليها النباتات و تعيش فيها الحيونات.

 

- كيف تنشأ التربة؟

* تنشأ التربة من تفتت الصخرة الأم، بفعل تغيرات درجة الحرارة، حيث تتسرب مياه الأمطار إلى شقوقها فتتجمد بفعل البرودة و تتسع الشقوق و بالتالي تتفتت الصخرة، فتتكون التربة.

 

- كيف نبين أن التربة تحتوي على الماء؟

* نبين أن التربة تحتوي على الماء بالتجربة التالية: نضع تربة طرية في أنبوب اختبار، ثم نضع الأنبوب فوق النار، سنلاحظ تكون قطرات من الماء على جدران الأنبوب، مما يبين أن التربة تحتوي على الماء.

 

- كيف نبين أن التربة تحتوي على الهواء؟

* نبين أن التربة تحتوي على الهواء بالتجربة التالية: نأخذ حوضا زجاجيا شفافا و نملؤه بالماء، ثم نضع في الماء عينة ( قطعة) من التربة، ستلاحظ تصاعد فقاعات غازية من التربة، مما يدل على أن التربة تحتوي على الهواء.

 

- أين يتواجد الماء و الهواء في التربة؟

* يتواجد الماء و الهواء في الفراغات الصغيرة الموجودة بين حبيبات التربة.

 

- ما هي أفضل الترب من الناحية الزراعية؟

* أفضل الترب من الناحية الزراعية هي التي توفر كمية كافية من الهواء و الماء الضروريين لحياة النباتات و نموها.

 

- ما هي المواد المعدنية الموجودة في التربة؟

* المواد المعدنية الموجودة في التربة هي الحصى و الرمل الدقيق و الطمي و الطين، حيث تتكون التربة من خليط مفكك من فتات الصخور، و هي تختلف من حيث نسبها و وزنها و قدها و صلابتها.

 

- ما هي المواد العضوية الموجودة في التربة؟

* يوجد في التربة نوعان من المواد العضوية:

   . مواد عضوية حية: كالديدان و الحشرات و جذور النباتات …

   . مواد عضوية ميتة: كبقايا أوراق و أغصان النباتات و جثت الحيوانات، وكلها في طريق التفسخ.

 

- ما هي الكائنات الحية الدقيقة الموجودة في التربة؟

* توجد بالتربة كائنات حية دقيقة كثيرة، و من أهمها: ديدان الأرض، عديدات الأرجل، حشرات صغيرة …، و هي يمكن رؤيتها بالعين المجردة، أي بدون استعمال المكبرة اليدوية أو المجهر.

تختلف هذه الكائنات الدقيقة من حيث شكلها، و حجمها، و عددها، و تجمع بينها علاقات غذائية.

 

-ما هي الكائنات الحية المجهرية الموجودة في التربة؟

* الكائنات الحية المجهرية هي التي لا يمكن رؤيتها بالعين المجردة فقط، بل يجب الاستعانة بالمجهر، لأنها صغيرة جدا جدا، كالبكتريات و الفطريات التي تنمو و تتنفس و تتغذى على بقايا النباتات و جثت الحيوانات، إذ تعمل على تفسخها و تحللها، لذا تسمى كذلك كائنات محللة.

 

- ما هو دور الكائنات الحية الدقيقة و الكائنات الحية المجهرية؟

* تقوم الكائنات الحية الدقيقة ( ديدان الأرض، عديدات الأرجل، الحشرات …) بتجزيئ و خلط عناصر الفرش الحرجي، ثم تقوم الكائنات الحية المجهرية بتحليله و تفسيخه، لتتحول إلى مادة عضوية قاتمة اللون، و هو الذي يعطي للتربة خصائص ترفع من خصوبتها.

 

- ما هي العوامل المتسببة في حت التربة؟

* تتعرض التربة لعوامل حت كثيرة، نذكر منها: الأمطار و المياه الجارية و السيول، الرياح الشديدة، الرعي الجائر و التزايد السريع للسكان.

 

- ما هي طرق حماية التربة؟

* تستعمل عدة طرق للمحافظة على التربة مثل: تشجير الأراضي، تجديد الغابات عبر إعادة تشجيرها، حماية الغابات من الحرائق و القطع، بناء مدرجات تزرع فيها النباتات للتقليل من سرعة جريان الأمطار و السيول، مقاومة زحف الرمال.

 

- ما هي طرق تحسين التربة؟

* توجد عدة طرق لتحسين التربة منها: حرث التربة، إغناؤها بأسمدة عضوية و أسمدة معدنية، الري، تناوب زراعات مختلفة في نفس القطعة من الأرض لتستعيد خصوبتها و لتزداد مردوديتها، لكن يجب الانتباه إلى أن الإفراط في استخدام الأسمدة يضر بصحة الإنسان، لأن ذلك يلوث المياه الجوفية و الخضر و الأسماك.

 

ملخص دروس الكهرباء / النشاط العلمي/ المستوى السادس الإبتدائي.

 

 

- كيف نتعرف على التركيب على التوالي؟

* نتعرف على التركيب على التوالي عندما تنطفئ كل المصابيح بسبب إزالة أحدها  أو تلفه( أي المصابيح).

أي عند إزالة أحد المصابيح أو تلفه في التركيب على التوالي تنفتح الدارة الكهربائية، مما يجعل التيار الكهربائي لا يصل إلى المصابيح الأخرى.

 

- كيف نتعرف على التركيب على التوازي؟

* نتعرف على التركيب على التوازي عندما تبقى المصابيح مضيئة عند إزالة أحدها أو تلفه.

أي أن إزالة أو تلف أحد المصابيح في التركيب على التوازي على يؤثر على وصول التيار الكهربائي إلى المصابيح الأخرى.

 

- ما هو التركيب المعتمد فب التركيب الكهربائي المنزلي؟

* التركيب المعتمد في التركيب الكهربائي المنزلي هو التركيب على التوازي، ففي منازلنا عندما نزيل أحد المصابيح أو يصيبه عطب ما لا تنطفئ المصابيح الأخرى، بل تظل مضيئة.

 

- ما هي عناصر التركيب الكهربائي المنزلي؟

* عناصر التركيب الكهربائي المنزلي هي: العداد، الفاصل، الصهيرات، الأسلاك الموصلة، قواطع التيار، المصابيح، مآخذ التيار و الأجهزة الكهربائية.

 

- ما دور العداد؟

* دور العداد هو حساب مقدار الاستهلاك المنزلي من الكهرباء.

( كلما سجل العداد كمية أكبر للاستهلاك تكون الفاتورة التي يؤديها صاحب المنزل كبيرة)

 

- ما دور الفاصل؟

* دور الفاصل هو قطع التيار الكهربائي عن المنزل بكامله أو جزء منه.

( عندما يصيب التركيب الكهربائي المنزلي عطب ما، يقطع الكهربائي التيار الكهربائي عن المنزل بواسطة الفاصل، حتى لا يصاب بأذى عند اشتغاله)

 

- ما دور الصهيرات؟

* دور الصهيرات هو وقاية الأجهزة الكهربائية، فعندما يقع مس كهربائي تقطع الصهيرة التيار الكهربائي عن الجهاز حتى لا يصاب بعطب ما.

 

-ما دور الأسلاك الموصلة؟

* الأسلاك الموصلة هي التي توصل التيار الكهربائي إلى المصابيح و الأجهزة الكهربائية لكي تعمل.

 

- ما هي أنواع الأسلاك الكهربائية في التركيب الكهربائي المنزلي؟

* تستعمل في التركيب الكهربائي المنزلي ثلاثة أنواع من الأسلاك:

    . سلك الطور: و يكون لونه أحمر، و هو الذي يوصل التيار الكهربائي إلى المصابيح أو الأجهزة الكهربائية.

    . السلك المحايد: و يكون لونه أزرق، و هو الذي يعمل عكس سلك الطور.

    . سلك المأخذ الأرضي: و يكون ملونا بالأصفر و الأخضر، و هو للحماية من الصواعق.

 

- ما دور قواطع التيار؟

* دور قواطع التيار هو فتح و إغلاق الدارة الكهربائية، أي بواسطته نسمح للتيار الكهربائي بالوصول إلى المصابيح أو الأجهزة الكهربائية لتعمل ( إغلاق الدارة الكهربائية)، أو نمنعه من الوصول إليها ( فتح الدارة الكهربائية).

فأنت مثلا عندما تريد أن تضيء مصباح غرفة ما تغلق الدارة الكهربائية بواسطة قاطع التيار، و عندما تريد أن تطفئه تفتح الدارة الكهربائية بواسطته.

 

- ما دور مآخذ التيار؟

* دور مآخذ التيار هو السماح بربط الأجهزة الكهربائية بالتيار الكهربائي، فأنت مثلا إذا اشتريت تلفازا و أردت أن تشغله يجب أن تربطه بمأخذ التيار و إلا لن يعمل.

 

- إلى ماذا يجب أن ننتبه قبل استعمال أي جهاز كهربائي؟

* قبل استعمال أي جهاز كهربائي يجب مراعاة ملاءمة توتر استعماله مع التوتر الكهربائي المنزلي.

 

- كيف أتجنب أخطار التيار الكهربائي؟

* أتجنب أخطار التيار الكهربائي عبر:

   . عدم لمس سلك كهربائي عار.

   . عدم إدخال موصلات ( مالمسامير و الأسلاك المعدنية) في ثقب مأخذ التيار الكهربائي.

 . عدم تفكيك أو إصلاح جهاز و هو مرتبط بالتركيب الكهربائي.

 . عدم استعمال أجهزة كهربائية في مكان رطب ( كالحمام مثلا)

 

حروف الجر في اللغة العربية

 

 

حروف الجر في اللغة العربية هي أحد أنواع حروف المعاني العاملة المختصة بالأسماء، أي أنها تغير من إعراب الجملة عند دخولها عليها.

حروف الجر مبنية دائما، أي أن لها حركة واحدة لا تتغير بتغير موقعها في الجملة، و هي: من، إلى حتى، خلا، حاشا، عدا، في، عن، على مذ، منذ، رُب، اللام، كي، واو، وتا والكــاف، والبـــاء، ولعــل، ومـتى

بعض معاني حروف الجر التالي:

1.          من: تفيد الإبتداء

2.          إلى: نفيد الإنتهاء (انتهاء الغاية)

3.          عن: تفيد المجاوزة

4.          على:تفيد الشيءالذي تقع فوق ( الاستعلاء )

5.          في:تفيد الشيءالذي يقع في الداخل (الظرفية)

6.          حرف الباء: تفيد الاستعانة

7.          حرف اللام: تفيد الملكية

8.          حرف الكاف: تفيد المشابهة

……………………………………………………………………………………..

لتنجز بعض التمارين البسيطة أو لتحملها المرجو الضغط على الرابط التالي:

1210375173.ppt

 

 

 

 

 

     Les déchets produits par l’homme menacent la vie marine. Les tortues de mer et

les baleines prennent les sacs en plastique pour des petits poissons et meurent étouffés.

     Les oiseaux de mer avalent les miniscules boules de plastique qui flottent sur

l’eau. L’estomac plein, ils ne mangent plus normalement.

    Dans le pacifique nord, ce n’est pas la chasse qui est responsable de la mort des

dauphins, mais les cordes en plastique dans lesquelles pris au piège, ils meurent étranglés.

                     D’après : M.BLIGHT et J.HENNO

 

    Domaine 1 : Lecture (compréhension de l’écrit)

1) -  Donne un titre à ce texte.

2) - Quel est l’auteur de ce texte ?

3) – Avec quoi les tortues confondent-elles les sacs de plastique ?

4) – Relève quatre noms d’animaux marins cités dans le texte.

5) – Dans le pacifique nord, qui cause la mort aux dauphins ?

6) – Qu’avalent les oiseaux de mer ?

             a. Les poissons.

             b. Les serpents.

             c. Les miniscules boules de plastique.

             d. Les dauphins.

                      Choisis la bonne réponse.

 

Domaine 2 : (Activités réflexives sur la langue)

 

A- Lexique :

              1. Trouve le sens des mots soulignés dans la phrase suivante :

                - « Les déchets jetés dans la mer menacent la vie maritime ».

              2. Trouve l’antonyme des mots suivants :

                   a/   plein : . . . . . . . . . . . .             b/   la vie : . . . . . . . . . . . . . .

              3. Ajoute le préfixe convenable aux mots suivants :

                   a/    ……prendre                        b/     ……..responsable

 

Sous-domaine 2 : Grammaire  

       

1) « Les oiseaux de mer avalent des boules de plastique »    

-Transforme cette phrase en phrase interrogative . 

2) Ecris la phrase ci-dessous au singulier :

- « Les tortues de mer prennent les sacs de plastique pour des petits poissons »

3) Relie les deux phrases en utilisant un pronom démonstratif .

- « Mon cartable est noir »     ;      « Le cartable de ma sœur est rouge »

4) Ecris en lettres l’adjectif numéral .

- « Ce dauphin pèse 1200 kg »                     

 

5) Relève du texte un C.O.D ; un C.C.L ; un C.C.T .

6) Relie les deux phrases en exprimant la cause :

 - « Jamal ne veut pas voyager »     ;    « Il n’a pas assez d’argent que son ami Ali »

7) Récris la phrase à la voix active :

 - « Les filets sont posés par les pêcheurs ».

 

Sous-domaine 3 : Conjugaison 

 

Mets les verbes aux temps demandés :

     1) - « Les oiseaux de mer (manger) des boules de plastique » (présent de l’indicatif).

     2) - « Les déchets organiques (menacer) la vie maritime » (imparfait de l’indicatif).

     3) - « Elles (se noyer) » (passé composé).

     4) - « Je (se lever) tôt » (futur simple).

     5) - « Les tortues (être piégé) » (conditionnel présent).

     6) - « Se dépêcher » (impératif ,2^ème personne du singulier).

 

Sous-domaine 4 : Orthographe

 

1) Complète par leur – leurs .

« Quand les pêcheurs perdent ………. filets ,il ……….. est difficile de les retrouver ».

2) Ecris correctement les mots mis entre parenthèses .

« Tous les (journal) de ce matin parlent de la pollution ».

« Le nageur a ramassé ses (cheveu…) sous un bonnet ».

« Les (travail) des marins sont durs ».

3) Complète par : se - ce - ceux

« ………… pêcheur ……….. dirige vers ………..qui sont assis sur la plage ».

 

Domaine 3 : Expression écrite . (2 sujets au choix)

1) Tu passes une journée à la plage, tu vois des baigneurs jeter des ordures sur le sable               et dans l’eau .

     Quels conseils leur donnes-tu ? (4 à 6 lignes)

 

2) Mets en ordre les phrases suivantes pour obtenir un paragraphe :

 1- C’est pour cela qu’on l’appelle la planète bleue .

 2- La terre est entourée d’eau .

 3- Le plus grand océan est l’océan pacifique .

 4- Cette eau représente les deux tiers du globe terrestre .

 5- Il occupe la moitié de cette surface .

MT";Bonne chance

عن موقع دفاتر

 

 

{فإنَّ مَعَ العُسْرِ يُسْراً * إنَّ مَعَ العُسْرِ يُسْراً}

اسماء صغار الحيونات في اللغة العربية
1 - الفرس ==> مهر

2 - الحمار ==> جحش

3 - البقرة ==> عجل

4 - الماعز ==> جدي · سخل · والأنثى عناق

5 - الناقة ==> حوار · قعود

6 - الشاة ==> حمل · والأنثى رخل

7 - ظبي غزال ==> خشن · طلا · شادن

8 - الأرنب ==> الخرنق

9 - الثعلب ==> التتفل · هجرس

10 - الخنزير ==> الخنوص

11 - القرد ==> الغشة

12 - الضبع ==> الفرغل · جرو

13 - الأسد ==> الشبل

14 - الفأر ==> الدرص

15 - الضب ==> الحسل

16 - الذئب ==> السمع · الجرو

17 - النعام ==> الرأل

18 - الحبارى ==> النهار

19 - الكلب ==> جرو

20 - الطيور ==> فراخ

21 - القمل ==> صيبان

22 - النسر ==> هيثم

23 - الدب ==> ديسم

24 - الفيل ==> دغفل

اقرأ المزيد

نماذج امتحانات الولوج لمراكز تكوين المعلمين CFI لسنة 2010

مادة العلوم و الرياضيات 2010



مناقشة و تحليل موضوع حول التربية و التكوين بالفرنسية
2010


تكبير الصورة تم تعديل ابعاد هذه الصورة. انقر هنا لمعاينتها بأبعادها الأصلية.


مادة تحليل و مناقشة موضوع في التربية و التكوين 2010

اقرأ المزيد

البيداغوجيـا الفارقيّـة

السيد محمد المنصف القلسي        السيد أحمد بوشحيمة                 متفقد التعليم الابتدائي           متفقد أول للتعليم الثانوي منشورات المركز الجهوي للتربية والتكوين المستمر بصفاقس

البيداغوجيـا الفارقيّـة

				محتوى الوثيقــة الجانب النظري I  / التحديد المفهومي : 1)      تعريف لوي لوقران Louis Legrand 2)      تعريف فيليب ماريو Philippe Meirieu 3)      تعريف د. مراد البهلول II  / الأسس النظرية : 1)                              المرجعيات الفلسفية 2)     المرجعيات التربوية 3)     المرجعيات الاجتماعية 4) المرجعيات العلمية III  / الأهداف والغايات   الجانب التطبيقي البيداغوجيا الفارقية بين النظري والتطبيقي. I - رواد البيداغوجيا الفارقية عبر التاريخ II - الآليات المعتمدة في التفريق البيداغوجي خاتمة نموذج تطبيقي : مذكرة درس اعتمادا على مبادئ البيداغوجيا الفارقية ( في مادة التربية الاسلامية ) توطئـــــة من أهم التحديات التي تواجهها التربية في عصرنا الحالي - أكثر من أي وقت مضــى - كسب رهان التربية المستديمة وهو شعار ترفعه منظمة اليونسكو للدخول في القرن الحادي والعشرين. ولا تتمثل هذه التربية في تمكين الفرد من فرص الرسكلة والتكوين المستمر فحسب بل في تأسيس الكفاءات الضرورية لدى كل فرد والتي تجعله قادرا على التكيف الإيجابي مع جملة التغيرات التي تطرأ على مظاهر الحياة اليومية السياسية منها و الاقتصادية والاجتماعية… ولئن يعتبر اليونسكو التربية المستديمة مفتاح الدخول إلىالقرن المقبل وشرطا أساسيا لتكيف الأفراد مع خصوصيات الحياة العصرية ومقتضياتها فإن تحقيق هذا الهدف يبقى رهين تطور السياسات التربوية والساهرين على حظوظ التربية من مسؤولين وإداريين وأطر إشراف ومربين حتى يعملوا جميعا على تطوير الممارسات البيداغوجية وتجويد طرقها وأساليبها المعتمدة في التكوين والتدريس.... ولا يمكن للتربية أن تعتمد على المنظومات التقليدية لكسب مثل هذه الرهانات لأنها فشلت إلى حد الآن في تحقيق هدفين أساسيين على الأقل: كسب رهان ديمقراطية التربية (مراعاة مبدأ تكافؤ الفرص ) الحد من ظاهرة الفشل المدرسي والهدر البيداغوجي . ولا شك أن التربويين منشغلون في البحث عن ايجاد مختلف الحلول الكفيلة بتحقيق هذه الرهانات وقد شهدت العقود الأخيرة العديد من البحوث المعمقة والدراسات الميدانية عبر مختلف بلدان العالم  للحد من ظاهرة الفشل المدرسي والتقليص من نسب الهدر البيداغوجي وقد برزت عدة مقاربات بيداغوجية نذكر منها : تجربة الفصول المتجانسة / التدريس وفق مقاربة الكفايات الأساسية/ بيداغوجيا الدعم /  بيداغوجيا الاتقان.... ومن بين هذه الحلول نذكر البيداغوجيا الفارقية Ø ففيم تتمثل البيداغوجيا الفارقية ؟ ما هي خصائصها ؟ أهدافها ؟ غاياتها ؟ Ø ما هي مشروعية تطبيقها في فصولنا ؟ ( مبادئها / أسسها النظرية ….) Ø كيف يمكن اعتماد التفريق البيداغوجي في الفصل الواحد ؟ Ø ما هي الحلول التي يمكن  أن تقدمها للتربية والتعليم للحد من ظاهرة الإخفاق المدرسي ؟ Ø إلى أي حد يمكن الاعتماد على هذه المبادئ في تحقيق الأهداف والغايات التربوية المنشودة ؟ Ø ما هي جملة الصعوبات التي يواجهها كل من المعلم أو الأستاذ في تطبيق هذه المبادئ؟ سنحاول الاجابة عن مختلف هذه الإشكاليات عبر تحديدنا لمفهـوم البيداغوجـيا الفارقية والتعرف إلى مبادئها وأسسها النظرية وتاريخ تطبيقها ( التعرف إلى بعض التجارب العملية ) وتحليل جملة الصعوبات والعوائق التي يمكن أن يواجهها كل من المدرس والتلميذ والمؤسسة التربوية  لتجسيمها.   الجانب النظري -I- التحديد المفهومي : 1) تعريف لوي لوقران Louis Legrand : استخدم هذا المفهوم لأول مرة سنة 1973 عن طريق المربي الفرنسي Louis Legrand  كمحاولة لتطبيق مجلوبات علم النفس الفارقي Psychologie Différentielle   ،  وذلك من منظور علم النفس التربوي Psychopédagogie ويتمثل ذلك في البحث عن آليات جديدة في التدريس تراعي الفروق الفردية بين المتعلمين. يعرف Louis Legrand البيداغوجيا الفارقية كالآتي :"البيداغوجيا الفارقية هي تمش تربوي يستخدم مجموعة من الوسائل التعليمية التعلمية قصد مساعدة الأطفال المختلفين في العمر والقدرات والسلوكات والمنتمين إلى فصل واحد على الوصول بطرق مختلفة إلى نفس الأهداف". نلاحظ في هذا التعريف الأولي أن الأهداف مشتركة بين كافة تلاميذ الفصل الواحد وإنما المتغيرات تتصل بالطرق والأساليب المعتمدة من قبل المدرس لتمكين كل الأفراد – حسب اختلافاتهم النفسية والمعرفية – لتحقيقها. 2) تعريف فيليب ماريو Philippe Meirieu : ويقترح Philippe Meirieu على المعلمين أو الأساتذة أسلوبين يتفق كلاهما مع مبادئ البيداغوجيا الفارقية. ويتمثل الأول في ضبط هدف واحد لمجموعة الفصل مع اتباع تمشيات مختلفة تفضي كلها إلى نفس الهدف. ويتمثل الأسلوب الثاني في تشخيص الثغرات الحاصلة عند كل تلميذ وضبط أهداف مختلفة تبعا للأخطاء الملاحظة. 3) تعريف د.مراد البهلول: ويعرف د.مراد البهلول في رسالة دكتوراة حول البيداغوجيا الفارقية (1995) تحت إشراف فيليب ميريو البيـداغوجيا الفـارقية كالآتي :  " تتمثل البيداغوجيا الفارقية في وضع  الطرق والأساليب الملائمة للفروق ما بين فردية ( بين الأفراد ) والكفيلة بتمكين كل فرد من تملك الكفايات المشتركة (المستهدفة بالمنهج). فهي سعي متواصل لتكييف أساليب التدخل البيداغوجي تبعا للحاجات الحقيقية للأفراد المتعلمين. هذا هو التفريق الوحيد الكفيل بمنح كل فرد أوفر حظوظ التطور والارتقاء المعرفي." نستنتج من كل هذه التعاريف أن البيداغوجيا الفارقية ليست بنظرية جديدة في التربية أو طريقة خاصة في التدريس بل هي روح عمل تتمثل في الأخذ بعين الاعتبار خصوصيات المتعلمين من جهة والكفايات المستهدفة في البرنامج الرسمي من جهة أخرى. ولا يتمثل التفريق في إغراق كل فرد في فرديته بل في تمكينه من بلوغ أقصى ما يمكن أن يصل إليه من التطور المعرفي وتطور شخصيته في جميع أبعادها المعرفية والوجدانية والاجتماعية... وهذه الفروق الفردية بين التلاميذ المنتمين إلى فصل واحد هي عديدة ومتنوعة (فروق في الاستعدادت الذهنية والمعرفية / فروق وجدانية تتصل بالرغبة في التعلم / فروق تتصل بعلاقة الفرد بالمعرفة / وفروق تتصل بالوسط الاجتماعي الثقافي الذي نشأفيه الطفل / تجربته الذاتية / تاريخه المدرسي / علاقته بالمدرسة والأستاذ ....) كل هذه الاعتبارات سيقع تحليلها لاحقا ، لكن قبل ذلك لابد أن نتطرق إلى الأسس النظرية التي تعتمد عليها هذه المقاربة البيداغوجية حتى نتبين مشروعية تطبيقها في مدارسنا وفصولنا. -II-   الأسس النظرية تستند البيداغوجيا الفارقية إلى عدة مرجعيات نظرية ( فلسفية – تربوية – علمية – اجتماعية ...) نذكر منها : 1-                                           المرجعيات الفلسفية : تقـوم البيـداغوجـيا الفـارقـية على مفــهوم أســاسي وهـو قـابليـة الفـرد للتربية والتعلم : La notion d'éducabilité    الشيء الذي يشرع العمل التربوي والتدخل البيداغوجي... ويتعارض هذا المفهوم مع مفهوم الموهبة La notion du don التي تقر بأن الذكاء فطري وأن القدرات الذهنية والمعرفية موروثة بنسبة كبيرة جدا. وقـد أثـارت هـذه القضية جـدلا كـبيرا سـواء بين المنظرين التربويين أو عبر المـدارس الكـلاسيكية في عـلم النفس.( راجع نص  , comme facteurs de développement Hérédité et milieu   في الملاحق ). 2-                                           المرجعيات التربوية 一-                  مفهوم التربية : لاشـك أن النظريات التـربوية عـديدة ومتنوعة المفاهيم والأبعاد وقد حـاول Yves Bertrand في كـتابه Les théories contemporaines de l'éducation (1993)  تصنيفها إلى سبع مجموعات: 1- النظريات الماورائية (الروحية)                         Théories spirituelles 2- النظريات الشخصانية                                 Théories personnalistes 3- النظريات النفسعرفانية                                 Théories psychocognitives 4- النظريات التقنية                                       Théories technologiques -5 النظريات الاجتماعية العرفانية                         Théories sociocognitives               -6 النظريات الاجتماعية                                   Théories sociales -7 النظريات الأكاديمية                                    Théories académiques وتستـقي البيداغوجـيا الفارقـية مـن هذه النظريات المفـاهيم التي يمكن أن تسـاعدها على تمكين كل فرد – حسب امكاناته – من النجاح والتكيف الايجابي مع مجتمعه والتأثير فيه وبلوغ أقصى درجات التطور والارتقاء. وفي هذا المجال يحدد  كانط Kant  مهمة التربية في " ايصال كل فرد إلى بلوغ أقصى مراتب الجودة التي يمكن أن يحققها." << L'éducation doit développer dans chaque individu toute la perfection dont il est capable >>        ب- البيداغوجيا الفارقية تنتمي إلى المنظومات الحديثة في التربية :                               تندرج البيداغوجيا الفارقية كما ضبط ملامحها Louis Legrand ضمن المنظومات التربوية الحديثة التي برزت في النصف الأول من القرن الماضي وهي تربية مؤسسة على مجلوبات علم النفس وعلم نفس الطفل والمراهق بصفة أخص ولعل أشهر التربويين الذين برزوا في تلك الفترة : q                               جون ديوي ( 1859 – 1952 ) بالنسبة لأمريكا. q                               ماريا مانتسوري ( 1878 – 1952 ) بالنسبة لإيطاليا. q                               فراناي وكوزنياي بالنسبة لفرنسا. ويشترك هؤلاء المنظرون  المنضوون تحت لواء التربية الجديدة في أمرين أساسيين : ·  إن الطفل أصبح مركز العملية التربوية الشيء الذي جعل بعض المؤرخين يتحدثون عن ثورة كوبرنيكية قام بها هؤلاء الرواد داخل النظرية التربوية . وهي ثورة قلبت العلاقة بين المركز والدائرة.  يقول كـلاباراد  في هذا الاتجاه  : " من الواجب أن تكون المناهج والطرق هي التي تحوم حول الطفل لا أن يكون هذا الأخير هو الذي يحوم حول مناهج قد ضبطت بمعزل عنه" ·  إن العمل التربوي يجب أن يبنى على أسس سيكولوجية أي على معرفة معمقة للقوانين التي تنظم الايواليات أي الميكانيزمات الذهنية للمتعلمين. يقول نفس الكاتب في كتابه التربية الوظيفية ص 143 : " أريد أن أبين لكم كيف أن علم النفس وعلم نفس الطفل بالخصوص يقدم لنا معارف حول التلميذ هي في غاية من الأهمية بالنسبة للممارسة التربوية " من أجل ذلك نرى المربي يدعو إلى بناء مدرسة جديدة تكون أكثر ملاءمة مع التلاميذ في تمايزهم واختلافهم الذهني والوجداني : l’école sur mesure وتعتمد هذه التربية على ثلاثة أركان أساسية : v         الاعتراف بوجود اختلافات نفسية لدى التلاميذ v         ضرورة الاعتبار بهذه الاختلافات عند التدخل البيداغوجي. v         الأخذ بهذه الاختلافات لوضع آليات جديدة لتنظيم العمل المدرسي ( تنظيم الفصل إلى مجموعة أفرقة ). ج- التربية والحداثة : تمتاز منظومة الحداثة – خلافا للمنظومة التقليدية  - بعدة خصائص لعل  أهمها يتمثل في : §    رد الاعتبار للفرد كعنصر فاعل ونشيط في العملية التربوية . §  تأسيس عدة قيم جديدة لدى الفرد كالاستقلالية (الترشد الذاتي) والتسامح والتفتح على الغير والفكر النقدي والسلوك المدني .... §    العقلانية : اعتماد الفكر الموضوعي بدل الفكر الخرافي .... §    التوفيق بين ما هو داخلي وما هو خارجي. وتهدف السياسة التربوية في بلادنا إلى تأسيس مثل هذه المبادئ لدى ناشئتنا حيث نقرأ في الفصل الأول من غائيات النظام التربوي (قانون 29 جويلية 1991 ) ما يلي " يهدف النظام التربوي التونسي إلى تمكين الناشئة منذ حداثة عهدها بالحياة مما يجب أن تتعلمه حتى يترسخ لديها الوعي بالهوية الوطنية التونسية ويتدعم عندها التفتح على الحداثة والحضارة الانسانية." ولهذا الإقرار استنتاجات تربوية على غاية من الأهمية تتصل بالمهام الجديدة للمؤسسة التربوية والأدوار المتصلة بعمل كل من المعلم والاستاذ والتلميذ .... وهنا لابد أن نتساءل عن الطرق البيداغوجية الملائمة والكفيلة بتجسيم هذه المبادئ (الحداثة) وعن المضامين المعرفية (المحتويات ) المساعدة على تأسيس هذه  القيم لدى ناشئتنا. د- مفهوم الجودة : إن المتتبع لتاريخ المفاهيم التربوية خلال النصف الثاني للقرن العشرين يلاحظ أن التنظير التربوي قد استورد من عالم الاقتصاد مجموعة من المفــاهيم والمصطلحــات مثل الكفــاية (Compétence) والانتاجية Productivité والامتياز Excellence وأخيرا وليس آخرا مفهوم الجودة Qualité . ويعرف TAYLOR الجودة بالمفهوم الاقتصادي اعتمـادا على الانتاج النهائي Produit final من حيث ملاءمته للمواصفات المحددة وهي قضية تهم الاطارات والمهندسين بالأساس في حين تبقى العلاقة بين العامل والاطار علاقة عمودية. وعندما ينتقل مفهوم الجودة إلى عالم التربية يصبح مفهوما معقدا متعدد الابعـاد ونسبيا على حـد تعبير ديكوتال(1999) J.M. Deketele  وذلك لأن القضية تصبح متعلقة بالإنسان (المتعلم) هذا الكائن المتعدد الأبعاد والمغرق في التعقيد ... ولكي نسيطر على مفهوم الجودة داخل عالم التربية ونوظفه لفائدة التدخل البيداغوجي لابد من ترجمته إلى مؤشرات مدرسية قابلة للملاحظة والقيس والتكميم... وفي هذا الصدد يقول Gazaiel و Warnet في كتابهما :  Le facteur qualité en éducation dans l'école de l'an 2000. Ed. Puf (1998).  : "إن انتقال الجودة من عالم المؤسسات إلى عالم التربية يجب أن يلفت انتباهنا إلى كوننا بصدد ثورة تجعل من العنصر البشري الركيزة الأساسية للمؤسسة مهما كان اختصاصها." ومن هذا المنظار تعتبر البيداغوجيا الفارقية الجودة رهانا تربويا من الدرجة الأولى  تسعى إلى بلوغه عبر مختلف الآليات المعتمدة في التدريس والتفريق البيداغوجي.   3-                                           المرجعيات الاجتماعية : 一-                  مبدأ تكافؤ الفرص : لقد أبرزت العديد من الدراسات السوسيولوجية أن المؤسسة التربوية ترفع شعار ديموقراطية التعليم  وذلك بتمكين كل فرد من التعليم )المجاني أو الإجباري( منذ سن السادسة من العمر بصفة متكافئة.... والحقيقة أن هؤلاء الأطفال ليسوا متكافئي الامكانات والقدرات... فقد برهنت أعمال B. Bernstein  أن الأطفال المنحدرين من أوساط اجتماعية ثقافية محظوظة يمتلكون رصيدا لغويا متطورا من حيث ثراء المعجمية والصيغ.... في حين نرى أن أترابهم المنحدرين من أوساط اجتماعية ثقافية غير محظوظة يفتقرون إلى هذا الزاد اللغوي الشيء الذي لا يساعدهم في أغلب الحالات على النجاح في دراستهم. وفي دراسة ثانيـة للبـاحثين P. Bourdieu  و Passeron حول دور المـدرسة في التقـليص بين الـفـوارق والطبقات الاجـتماعية استنتج هذان الباحثان أن المـدرسة تلعب دور المحافظة واستنساخ المجتمع أي الإبقاء على نفس الطبقات )    .( La théorie de la reproduction ويفرق هذان الباحثان بين مفهومين اثنين : ·     المساواة الشكلية Egalité formelle ·     المساواة الحقيقية Egalité réelle وتتمثل المساواة الحقيقية في الأخذ بعين الاعتبار الفروق ما بين الفردية أي الحاجات الذاتية لكل فرد:   Principe d'équité  二-   مبدأ الحد من ظاهرة الإخفاق المدرسي : من بين الأهداف الجوهرية للبيداغوجيا الفارقية التقليص من ظاهرة الفشل المدرسي وذلك بالبحث عن مختلف الحلول الممكنة للحد من هذه الظاهرة التي تقذف بنسبة كبيرة من أطفـالنا إلى الشارع أو تحكم عليهم بالتعهد المتواصل ... وقد اهتمت العديد من الدراسات بهذا الموضوع قصد تحديد الأسباب التي تقف وراء هذه الظاهرة. وقد تأثرت هذه المباحث بالجوانب النفسية أو الاجتماعية التي تنتمي إليها وقد أفرزت هذه الدراسات عدة نتائج نذكر منها : -          أسباب تتصل بالسياسات التربوية. -          أسباب تتصل بوضع المناهج والمحتويات المدرسية. -          أسباب تتصل بالأنظمة المؤسساتية. -          أسباب تتصل بالطرق والأساليب المعتمدة بالتدريس. وتهتم البيداغوجيا الفارقية بالأسباب الأخيرة (الطرق والأساليب) علها تساهم في التقليص من هذه الظاهرة المعقدة والمتعددة الأبعاد والجوانب.... 4-                                           المرجعيات العلمية 一-   مجلوبات علم النفس الفارقي : علم النفس الفارقي هو فرع من فروع علم النفس يهتم بوصف وشرح الفروق الفردية بين الأفراد والمجتمعات عن طريق استخدام وسائل علمية وموضوعية . يقول موريس روكلان في محاولة لتعريف هذا المجال العلمي : " عندما نضع أشخاصا في وضعية تجريبية متحكم فيها ومسيطر عليها بكيفية تسمح للباحث بتكميم سلوك هؤلاء الأشخاص نلاحظ أمرين هامين : يتمثل الأول في كون سلوك الأفراد يتغير كلما تغير المثير الذي نسلطه عليهم ويتمثل الأمر الثاني في أن سلوك المجرب عليهم يختلف من فرد إلى آخر عندما نجعل المجموعة أمام نفس المثير ." ويتمثل موضوع علم النفس الفارقي في دراسة هذه الاختلافات في السلوك وربطها بالمميزات الفردية للأشخاص. ولا شـك أن مظاهر الفـروق الفردية بين الأشخاص عديدة ومتنوعة : فيزيولوجية ، وجدانية ، ذهنية ، معرفية اجتماعية... وسنهتم هنا بالفوارق المتصلة أساسا بالنجاح المدرسي : -*- فروق في مستويات النمو المعرفي : لاشك أن النمو المعرفي عند الأفراد يتم بصفة متدرجة (راجع أعمال بياجي المتصلة بمراحل النمو المعرفي) وأن علم النفس الفارقي أثبت أن كل الأفراد لا يرتقون إلى نفس المراحل تبعا للمرحلة العمرية التي ينتمون إليها. -*- فروق في نسق التعلم Le rythme d'apprentissage لقد أصبح من البديهي ملاحظة الفروق الفردية بين تلاميذ الفصل الواحد من حيث النسق المعتمد خلال عمليات تملك المفاهيم أو استيعاب المعلومات ... فهناك من يتعلم القراءة والكتابة بصفة سريعة في حين ترى البعض الأخر يخضع إلى أنساق  بطيئة لتحقيق نفس القدرات. -*- فروق في مستوى الأنماط المعتمدة في التعلم   Les styles cognitifs أبرزت أعمال De La Garanderie  (1980) أن المتعلمين يستخدمون أنماطا مختلفة خلال سيرورة التعلم. فهناك من يميل إلى التعلم عن طريق السمع في حين يميل البعض الآخر إلى التعلم عن طريق المشاهدة البصرية أو الممارسة الحسية... (راجع نص :  De La Garanderie  في الملاحق ). -*- فروق في مستوى الاستراتيجيات المعتمدة في التعلم Les stratégies d'apprentissage يمتاز كل تلميذ متعلم عن أترابه (المتواجدين معه في الفصل) من حيث الاستراتيجيات التي يعتمدها خلال عمليات تملك المعارف وبناء المفاهيم . فما المقصود من استراتيجية التعلم ؟ يعرف المعجم المعاصر للتربية هذا المفهوم كالآتي : " هي مجموع العمليات التي يبرمجها المتعلم  طبقا لمكتسباته السابقة وذلك قصد الوصول إلى هدف معرفي معين داخل وضعية تربوية متميزة." ونستنتج من هذا التعريف أن كل تلميذ يستخدم استراتيجية متميزة في التعلم تختلف عن الاستراتيجيات المعتمدة من قبل زملائه داخل الفصل الواحد. كل ذلك يفرض علينا عدة شروط خلال بناء وضعيات التعليم والتعلم نذكر منها: §                                                  التعرف إلى الاستراتيجيات التي يستعملها الفرد خلال عمليات التعلم . §                                                  مساعدته على تطويرها وإثرائها أو تصحيحها. §                                                  عدم إغراقه في نفس التمشيات قصد اكسابه المرونة الكافية وقدرات أفضل على التعلم. -*- درجة التحفز للعمل المدرسي (الرغبة والدافعية) تعتبر الدافعية – داخلية كانت أم خارجية – شرطا من شروط التعلم إلا أنها تختلف من تلميذ  إلى آخر ويعود ذلك إلى عدة عوامل نذكر منها : §      المعنى الذي يعطيه التلميذ للعمل المدرسي (لماذا أتعلم ؟) §      مدى استجابة المواضيع المدرجة للبرنامج لاهتماماته الذاتية. §      الطاقة التي يملكها لمواصلة التعلم تبعا لحالته الصحية (مرض / ارهاق ...) §   نوعية الصورة التي ينسجها الفرد حول ذاته (L'image de soi) ايجابية كانت أم سلبية وهي صورة تتأثر بنسبة كبيرة بنظرة الآخرين له خاصة الأنداد / الأستاذ / أفراد العائلة ... -*- علاقة المتعلم بالمعرفة المدرسية بينت العديد من المباحث المتصلة أساسا بأسباب الفشل المدرسي أن هناك علاقة وثيقة بين نسبة النجاح المدرسي وطبيعة العلاقة التي يقيمها الفرد مع المعرفة عامة LE SAVOIR والمادة المدرسة بصفة أخص وهي علاقة تؤسس منذ الصغر وتغذيها عدة عوامل ثقافية اجتماعية ومؤسساتية (التصورات التي تنسج حول مادة معينة / صلتها بآفاق التشغيل / الضارب المخصص لها خلال التقييم المدرسي ). يعرف بارنار شارلو B. Charlot (1992)  العلاقة بالمعرفة " بمجموع الصور والانتظارات والأحكام المتعلقة في الآن نفسه بالمعنى والوظيفة الاجتماعية للمعرفة والمدرسة والمادة المدرسة والوضعية التعليمية والفرد ذاته..." ونهتم بهذا المفهوم في هذا المجال (البيداغوجيا الفارقية ) لنتسائل عن طبيعة هذه العلاقات التي يقيمها المتعلم إزاء المادة المدرسة قصد تعديدها أو تطويرها لتحسين المردود المدرسي للمتعلمين. -*- العتبة القصوى للقيادة : Le seuil de guidage أبرز علم النفس الفارقي أن كل فرد يتحمل درجة معينة من القيادة أثناء عمليات التعلم بحيث أنه يرفض خلال هذا المسار تجاوز عتبة قصوى للقيادة من قبل الآخرين (معلم / أستاذ / ولي ...) وعلى هذا الأساس يمكن تصنيف وضعيات التدريس بحسب النسب التي تشترطها في القيادة والتبعية : §                    الوضعية الجماعية (تعليم جماعي) وهي وضعية تستوجب نسبة ضعيفة من القيادة بحيث يشعر كل تلميذ أنه غير مراقب بصفة مباشرة. §                                                  الوضعيات التفاعلية (عمل مجموعي) وهي وضعيات تستوجب نسب متوسطة من القيادة. §                                                  الوضعيات الإفرادية :  وهي وضعيات تستوجب نسب مرتفعة من القيادة. -*- التاريخ المدرسي للتلميذ: لكل تلميذ تاريخ مدرسي خاص به (نجاح / فشل / نوعية الدراسة التي تلقاها / نوعية المعلمين والأساتذة الذين تعامل معهم ...) يؤثر بصفة كبيرة في نسبة نـجاحه أو إخفـاقه في دراسته . 二-  مجلوبات علم نفس التعلم : Psy. De l'apprentissage علم نفس التعلم هو فرع من فروع علم النفس يهتم بدراسة طبيعة التعلم عند الإنسان والحيوان قصد تحديد مفاهيمه وخصائصه وشروطه ... ويختلف التعلم Apprentissage – من حيث أنه مفهوم حديث  ظهر في أواخر القرن التاسع عشر – عن مفهوم المعرفة Connaissance وهو مفهوم قديم يعود إلى أفلاطون (347- 427 ق م) . والتعلم ظاهرة معقدة تتفاعل فيها عدة عوامل داخلية مثل التحفز / طبيعة الشامات المعرفية / الاستراتيجيات المعتمدة / الذاكرة ...) وخارجية ( المثيرات البيئية / التعليم / التدعيم ...) ولاشك أن للتعليم عدة تعاريف اختلفت بحسب النظريات أو المدارس السيكولوجية التي اهتمت بتفسير هذه الظاهرة. وسنكتفي هنا بالتعرض إلى بعض المدارس التي تساعدنا على فهم الاختلافات بين الأفراد خلال عمليات التعلم. * النظرية البنائية لبياجيه Piaget     تؤكد هذه النظرية على أن التعلم لا يتم بصفة تراكمية بل عن طريق التعديل المتواصل للشامات المعرفية للفرد أي مختلف التحولات النوعية التي تطرأ على البنى الذهنية للمتعلم. ويخضع هذا التطور إلى عدة قوانين ... وهو عبارة عن سلسلة لا متناهية من التوازن وانعدام التوازن يقول بياجيه في هذا الصدد : " التطور هو عملية تدريجية للتوازن ، هو انتقال دائم من حالة توازن دنيا إلى حالة توازن أرقى ... ومن هذا المنظار يمكن القول بأن التطور الذهني عملية بنائية مستمرة كعملية بناء عمارة شامخة تزداد صحة ومتانة مع كل حجارة جديدة." والجـدير بالمـلاحظة أن عمـلية المـوازنة هـذه تمتاز بخـاصية جعلت بياجيه ينعتها بالموازنة المضيفة L'équilibration majorante لنستمع إلى بيـاجيه حيث يقــول في هـذا الصـدد : " ... وخلاصة قولي فإن الموازنة المعرفية هي موازنة مضيفة وأعني بذلك أن انعدام التوازن لا يعود بالفرد إلى الشكل السابق من التوازن بل إلى شكل معارف جديدة ومتقدمة قياسا بالموازنة السابقة." ونستنتج مـن هـذه النظرية أن التعـلم يستـوجب النشـاط الذاتي للمتعـلم حتى يدخل في صراع معرفي Conflit cognitif يرتقي به إلى مستوى آخر من التعلم والتكيف ... * النظرية التفاعلية الاجتماعية لدواز Doise تؤكد هذه النظرية على أن التعلم لا يتم عن طريق الصراع المعرفي فحسب بل يتم بصفة أفضل داخل المجموعة وذلك عن طريق الصراعـات الاجتماعية المعرفية Les conflits sociocognitifs  (راجـع في هذا الصدد أعمال Doise   و  Mugny   و  Anne-Perret Clerment ) . وقد أبرزت هذه المجموعة (مدرسة جينيف – سويسرا ) من خلال مباحثها أن دينامية التطور المعرفي تكون أفضل داخل وضعيات التفاعل الاجتماعي تلك التي تحمل كل مشارك في الصراع على ابداء آرائه أو تنسيق جهوده مع الآخرين الشيء الذي يمكنه من التطور المعرفي. ويخضع الصراع المعرفي الاجتماعي إلى عدة شروط نذكر منها : -                                           اكتساب الحد الأدنى من المعارف المتصلة بموضوع الصراع -                                            وجود نسبة من الاختلافات بين آراء الأفراد المشاركة في الصراع. -                                           التقارب العمري بين الأفراد المشاركين -                                           تنظيم المشاركة (تطوير الصراع / تنسيق الأفكار / حوصلة النتائج ) * المدرسة العرفانية Le cognitivisme العرفانية تيار حديث في علم نفس التعلم يهتم بوصف الحالات الداخلية التي تجري خلال سيرورة التعلم وذلك بتوظيف نموذج معالجة المعلومات " المعلوماتية" . وقد نشأ هذا التيار ضد المدرسة السلوكية التي تركز اهتماماتها على السلوكات الخارجية القابلة للملاحظة والقيس والتكميم ... في حين يرى متزعمو هذا الاتجاه (العرفانية ) أن الفرد يتصرف وفق إرادته وتحركه دوافع داخلية كالرغبة والحاجات والمشاعر والانتظارات ... ومن جهة أخرى اقتنع أصحاب هذا الاتجاه أن الفشل المدرسي لا يفسر دائما بالرجوع إلى العوامل الخارجية بل إلى طبيعة البنيات المعرفية للفرد والاستراتيجيات التي يعتمدها في التعامل مع المعارف (أجهزة الاستقبال / التحليل / الخزن  والاسترجاع ...). ويميز العرفانيون بين نوعين اثنين من المعارف : ·     المعارف / المفاهيم : Les connaissances déclaratives ·     التمشيات المعرفية : Les connaissances procédurales ومن الاستنتاجات التربوية لهذه المدرسة نذكر ما يلي : §                                                       ضرورة تشخيص الصعوبات الفعلية التي يواجهها المتعلم (تصورات / عوائق / ثغرات ..). §                                                       محاولة شرح وتفسير لمختلف العوائق التي يواجهها المتعلم (طرح فرضيات والتثبت منها). §                      التعرف إلى الأنماط و / أو التمشيات المعرفية المستخدمة من قبل الفرد المتعلم وأخذها بعين الاعتبار خلال بناء وضعيات التعلم والتعليم. §                                                       بناء وضعيات تعليمية  تعلمية وفق الصعوبات والأخطاء الملاحظة. §                                                       تنويع الطرق والأساليب المستخدمة في التدريس. ج- مجلوبات التعلمية : La didactique يعرف ميشال ديفلاي هذا العلم التربوي الحديث (1973) كالآتي : تهتم التعلمية بدراسة التفاعلات التي تربط بين كل من المعلم والمتعلم والمعرفة داخل مجال مفاهيمي معين وذلك قصد تسهيل عملية تملك المعرفة من قبل المتعلمين . فالتعلمية كعلم جديد مستقل (له جهاز مفاهيمي خاص به / ومنهجية / مجال معرفي محدد ...) تقترح على نفسهـا موضوعـا جـد متشعب يتمـثل في الكشـف عن مختلف الايواليات Les mécanismes المستخدمة من قبل الفرد المتعلم لتملك المفاهيم والمعارف المتصلة بمجال معرفي معين... أي دراسة مختلف القضايا التي يطرحها تدريس مادة معرفية محددة ذلك أن المباحث في هذا المجال أكدت أن المتعلم يواجه صعوبات وعوائق لا يواجهها عندما ينتقل إلى مجال معرفي آخر وبالتالي فإن تدريس المواد الاجتماعية مثلا يختلف في طرقه وأساليبه عن تلك الاستراتيجيات المعتمدة في تدريس المواد العلمية. وتشير مباحث التعلمية أن هذه القضايا جد متشعبة ولا تتصل بالمتعلم فقط بل تتصل بمختلف أقطاب الوضعية التربوية مثل المعرفة المدرسة / الأستاذ / المؤسسة التربوية / المحيط الاجتماعي الثقافي ... وقد استطاعت التعلمية رغم قصر تاريخها من إلقاء الضوء على عدة مسائل هامة ظلت مهمشة لدى العديد من المربين حيث ساد الاعتقاد بأن التعليم يفضي بصفة طبيعية إلى التعلم وأنه يكفي معرفة المادة لنتمكن من تدريسها بنجاعة وفاعلية . ومن بين المفاهيم التي أنتجتها التعلمية سنتعرض إلى أهمها والتي يمكن أن تساعدنا على إرساء بيداغوجيا فارقية مثل : ·         مفهوم التصورات : Les conceptions des apprenants أكدت مباحث التعلمية أن المتعلم لا يأتي إلى المدرسة وعقله كصفحة بيضاء بل محملا بعدة تصورات ما قبل العلمية لا تساعده في أغلبها على تملك المعارف العلمية . يعرف الباحث الفرنسي J. Migné التصور كالآتي : " يتمثل التصور في الطريقة الفريدة التي يستخدم بها فرد معين معارفه السابقة في وضع وزمان محددين ... فهو مثال شخصي لتنظيم المعارف داخل وضعية محددة. ·         مفهوم العوائق التعليمية Les obstacles didactiques وتتمثل في مختلف العوائق التي يواجهها الفرد خلال عمليات تملك المعارف الجديدة. وقد استنبطت التعلمية هذا المفهوم من العوائق الابستيمولوجية لباشلار (راجع هذه العوائق عند باشلار). مثل العوائق المرتبطة بالمعرفة العامة / العوائق الاحيائية/ الحسية /الغائية / اللغوية ... ·         مفهوم العقد التعلمي  التعليمي   Le contract didactique ويتمثل هذا العقد في مختلف الاتفاقيات التي تربط مختلف الأطراف المتدخلة في العمليات التربوية ( أستاذ / تلميذ / مؤسسة تربوية / ولي ....) بصفة صريحة أو ضمنية لحسن سير العملية التربوية. والعقد يسبق الوضعية التعليمية التعلمية ويحددها. ذلك أن كل طرف من الأطراف يقوم بالأدوار المتصلة بوظيفته حسب ما هو " متعارف عليه " . فالأستاذ مثلا يقوم بدور التدريس أي التعليم والمتعلم يقوم بدور المتلقي وهو دور يتناقض مع الفلسفة البنائية للتعلم ولا يسمح في كثير من الأحيان بإعطاء المتعلم فرصة التعلم الذاتي بل والمساهمة الفعالة في بناء المفاهيم وإثرائها الشيء الذي جعل بروسو Brousseau يتحدث عن مفهوم جديد وهو انتقال المسؤولية التعلمية أي التنازل التعلمي La dévolution didactique  وهو مفهوم يحد من سلطة المدرس داخل الفصل. فهل يقبل المدرسون مثل هذا الانسحاب المؤقت والتنازل عن السلطة؟ ·         مفهوم الهدف العائق L'objectif –Obstacle  يعود استنباط هذا المفهوم إلى الباحث الفرنسي J. L. Martinand (1986)  في محاولة توفيقية بين مفهومين اثنين : §                                                       مفهوم الهدف §                                                       مفهوم العائق التعليمي والهدف العـائق مشروع بيداغوجي يجد منطلقاته في الخصائص المعرفية للمتعلم (تصورات / عوائق / استراتيجيات ....) والمستويات المعرفية التي يمكن له أن يرتقي إليها. ولاشك أن قراءة أخطاء المتعلمين قراءة تحليلية تساعد المتعلم والأستاذ على تحديد أفضل للأهداف انطلاقا من الصعوبات الفعلية و/أو العوائق التي يواجهها تلاميذه. III – الأهداف والغايات : انطلاقا من المبادئ التي ترتكز عليها البيداغوجيا الفارقية نستنتج عدة أهداف وهي في أغلبها مشروعة وفي توافق مع طموحات الفرد والمجتمع. ويمكن ان نصنفها كالآتي : 1)   أهداف تتصل بالمحتويات والطرق والأساليب : -*- تطوير المحتويات المعرفية ( المناهج المدرسية ) بما يتلاءم مع الأهداف والغايات. -*- تنويع الطرق والأساليب واختيار أنجعها وذلك بحسب الأهداف المرسومة. 2)   أهداف ذات طابع علائقي ( العلاقة التربوية ) : -*- تطوير العلاقة بين مختلف أقطاب العملية التربوية خاصة : معلم - أستاذ / تلاميذ. -*- تحديد مختلف المهام المتصلة بالأطراف المتدخلة في العمل التربوي . -*- تنسيق الجهود بين هذه الأطراف ( تلميذ / معلم / ولي / مؤسسة / أدوار ثقافية ...) 3)   أهداف ذات طابع مؤسساتي : -*- إعادة تنظيم العمل المدرسي ( عمل جماعي / مجموعي / فردي... ) -*- إيجاد أكثر مرونة في التوقيت والأدوار المتصلة بعمل المعلم أو الأستاذ. -*- إعادة النظر في الطرق المعتمدة في التقييم. 4)  أهداف تتصل بالانتاجية : -*- الحد من ظاهرة الفشل المدرسي. -*- التقليص من ظاهرة الهدر Déperdition . -*- تطوير نوعية الإنتاج ( ملامح خريجي المدرسة / الكلية ...) 5)  أهداف ذات طابع تربوي / قيمي / اجتماعي ... -*- اعتبار شخصية المتعلم في جميع أبعادها المعرفية / الوجدانية / الاجتماعية. -*- إكساب قدرة أفضل على التكيف الاجتماعي والتفاعل الإيجابي مع المتغيرات . -*- تطوير قدرة المتعلم على تحمل المسؤولية والاستقلالية والترشد الذاتي. -*- خلق دافعية أفضل للعمل المدرسي والارتقاء الاجتماعي. -*- تحويل القدرات إلى كفايات ( أي إقدارهم على توظيف ما يكتسبونه من معارف في حياتهم اليومية ).        الجانب التطبيقي   البيداغوجيا الفارقية بين النظري والتطبيقي : رغم قناعات أغلب المربين بالأسس النظرية لهذه المقاربة فلسفية كانت أم علمية فإن عددهم يبقى ضئيلا في تطبيق هذه المبادئ على المستوى الميداني. وفي بحث قامت به وزارة التربية الفرنسية أبرز أن أكثر من %90 من المربين ( معلمين أو أساتذة ) مقتنعون بجدوى البيداغوجيا الفارقية إلا ان نسبة الممارسين الفعليين لا تتعدى %5 . ( راجع : l'Education Française’IGEN , 1995 Ministère de’ l  Rapport de    )  ولا شك أن الأسباب عديدة ومتنوعة، منها ما يتصل بالتلاميذ من حيث عددهم بالفصل وتفاوت صعوباتهم وتنوعها ومنها ما يتصل بالمؤسسة التربوية والمعلم أو الأستاذ ... ولمزيد تفعيل هذه المبادئ السامية رأينا من الأنسب استعراض مختلف التجارب السابقة على المستوى الميداني والتي قام بها رواد البيداغوجيا الفارقية في العالم عبر التاريخ : I = رواد البيداغوجيا الفارقية عبر التاريخ : 一-                                               طريقة دالتون : Le plan Dalton   عرفت هذه التجربة بنظام دالتون نسبة للضاحية التي وقعت فيها ( DALTON ) وتوجد في مدينة  MASSACHUSETTES  في الولايات المتحدة الامريكية. وذلك ما بين سنة 1910 إلى سنة 1920 من قبل المربية HELENE PARKUREST وتقوم هذه التجربة على المبادئ التالية : -*- منح كل تلميذ فرص العمل والتقدم في البرنامج حسب قدراته الحقيقية ( مراعاة صعوباته الذاتية / مراعاة نسقه الخاص في التعلم ... ). -*- إيصال كل التلاميذ إلى اهداف مشتركة. -*- اعتماد مبدإ التعاقد في العمل بين كل من التلميذ والمعلم. ويقع تنظيم العمل حسب النظام التالي بعد تقسيم التلاميذ إلى أفواج حسب حاجاتهم أو صعوباتهم ... : v                                                              الفترة الأولى : تحديد الأهداف وأساليب العمل ( 30 دقيقة ). v                                                              الفترة الثانية : عمل ضمن الورشات ( مختلف المواد أو المحتويات ) ( 2 س و 30 دق ) v                                                              الفترة الثالثة : مناقشة الصعوبات والحلول ( 30 دق ). 二-                                                التعلم الإفرادي : مدرسة MAIL  بجينيف  ( سويسرا ) :   وهي تجربة استـوحـاها المربي ROBERT DOTTRENS من التجـربة السـابقة وقد قام بها في مدرسة ابتدائية سنة 1936 مـحاولا التوفـيق بين التعـليم الـجمعي    ( Enseignement Collectif )         والتعـليم الافـرادي ( Enseignement Individualisé ) .     وتقوم هذه التجربة على الخطوات التالية : §      إلقاء الدرس على كافة تلاميذ الفصل من قبل المعلم أو الأستاذ . §      إجراء تقييم أولي تشخيصي ذي طابع تكويني . §      عمل فردي ( إصلاح الأخطاء / دعم المكتسبات ... ). §      تقييم المكتسبات الحاصلة من قبل المعلم قصد أخذ القرارات الملائمة . §      عمل فردي انطلاقا من مدونة الفصل ( Le fichier de la classe  ). وتحتوي هذه المدونة على مجموعة من التمارين المتنوعة نذكر منها : §         تمارين دعم تتصل بنوعية أخطاء التلاميذ ( Fiches de récupération ). §         تمارين للتكوين وإثراء المكتسبات ( Fiches d'enrichissement ). §         تمارين ووضعيات للتعلم الذاتي ( Fiches d'auto-instruction ). ج-  طريقة فرايناي : C . FREINET تستهدف تجربة فراناي في التفريق البيداغوجي تدريب المتعلمين على الاستقلالية Autonomie  والتكفل الذاتي بعملية التعلم (التعلم الذاتي) وذلك من خلال تشجيع المبادرات الفردية والعمل المجموعي (ضمن الأفرقة ) وذلك بصفة تلقائية وتطوعية واختيارية عبر انجاز العديد من الأنشطة والتي نذكر منها : Ø                                                               كتابة" النص الحر" Le texte libre Ø                                                               المراسلة المدرسية La correspondance scolaire Ø                                                               انجاز البحوث والزيارات الميدانية Ø                                                               العناية بالتعاضدية المدرسية  La Coopérative Scolaire Ø                                                               اعداد النشريات والمجلات المدرسية Ø                                                               انجاز مذكرات تعلمية متنوعة (بصفة تعاقدية) والجدير بالملاحظة أن تلاميذ فراناي يمسكون بطاقات شخصية لمتابعة نتائجهم المدرسية وتطورها بصفة مستمرة.  أما مدونة فراناي فهي تشتمل على أربعة أنماط من المذكرات : ·                     مذكرات حسب الطلب  Les fiches- demandes ·                     مذكرات الأجوبة   Les fiches-réponses ·                     مذكرات روائز Les fiches-tests ·                     مذكرات اصلاح الروائز Les fiches-corrections     II = الآليات المعتمدة في البيداغوجيا الفارقية تتمحور الآليات المعتمدة في البيداغوجيا الفارقية حول ثلاثة أقطاب أساسية : الأفراد / المعارف / المؤسسة.     ** الأفراد : ويقصد بهم مجموعة المعلمين والمتعلمين في علاقتهم بالمعرفة والطرق المعتمدة في التدريس : ·  اختلاف المتعلمين من حيث مكتسباتهم السابقة / قدراتهم على التعلم / مدى تحفزهم / الأساليب والاستراتيجيات التي يعتمدونها في التعلم... . ·  اختلاف المدرسين ( معلمين أو أساتذة ) في علاقتهم بالمادة المدرسة / مدى سيطرتهم على المفاهيم / تكوينهم البيداغوجي ... ** المعرفة : ضرورة التعرض إلى مفاهيم النقل البيداغوجي ( La transposition Didactique ) أي مدى تباين المعرفة العلمية مع المعرفة المقررة في المناهج المدرسية والمعرفة المدرسة فعلا بالفصل. ** المؤسسة التربوية : تؤثر المؤسسة التربوية بهياكلها وأنظمتها المؤسسية ( تنظيم الفضاء الصفي / وضع المقاعد / عدد التلاميذ بالفصل الواحد وطرق انتقائهم / نظام التقييم المعتمد / الأهداف والغايات التربوية المعلنة ومدى تطابقها مع نوعية التدريس / الوسائل المعتمدة / نظام العقوبات والحوافز ... ).     طرق التفريق البيداغوجي :   1= التفريق عن طريق المحتويات المعرفية : وهو أسلوب معروف جدا لدى المربين يعتمدونه خلال ممارساتهم البيداغوجية ويتمثل في تكييف المحتويات المعرفية حسب طاقة استيعاب التلاميذ ونسق تعلمهم وقدرتهم على بناء المفاهيم العلمية او حل المسائل ... فيكتفي المدرس مثلا بإملاء جملة أو جزء من نص الإملاء إلى مجموعة خاصة من التلاميذ ويواصل العمل مع التلاميذ المتفوقين أو يقترح على فريق من التلاميذ إنجاز تمارين بسيطة في الرياضيات مثلا في حين يقترح على البعض الآخر حل مسائل أكثر تعقيدا. ويعتمد هذا الأسلوب في التدريس وفق مقاربة الكفايات الأساسية حاليا حيث أن المعلم مطالب بإيصال مختلف التلاميذ إلى تملك الحد الأدنى المشترك من المعارف الضرورية خلال درجة تعليمية محددة ( أولى وثانية مثلا ). 2= التفريق عن طريق الأدوات والوسائل التعليمية : إن استخدام الوسائل والمعينات التربوية ضروري في مجال التدريس إلا أن نسبة جدواه ليست متكافئة بالنسبة للمتعلمين إلا بقدر توافقها مع النمط المعرفي الخاص بكل متعلم. فهناك تلاميذ يستوعبون الدروس عن طريق الاستماع ( إلقاء درس / محاضرة ...) وآخرون عن طريق المشاهدة ( استخدام الخطاطات التعليمية Schémas ) ويتعلم البعض الآخر عن طريق الممارسة الحسية ( إنجاز تجارب / القيام بزيارات ميدانية ...)  ولا يتمثل الحل الأسلم في احترام هذه الأنماط المعرفية لدى الافراد المتعلمين لأن ذلك سيؤدي حتما إلى إغراقهم في تلك الأنماط الشيء الذي يحد من قدراتهم المعرفية وبالتالي يجعلهم غير قادرين على التعلم باعتماد أشكال مغايرة . ويبقى تنويع هذه الأنواع والأساليب ضروريا لتمكين مختلف التلاميذ -حسب اختلافاتهم- من التعلم بأشكال متنوعة. 3= التفريق عن طريق الوضعيات  التعلمية : Différencier par les situations d'apprentissage : الوضعيات التعلمية وضعيات مركزة حول مفاهيم التعلم، وهي وضعيات –رغم أنها من تصميم المدرس وإعداده- تتمحور حول المتعلمين وتأخذ بعين الاعتبار خصائصهم المعرفية والثقافية والاجتماعية ( مكتسباتهم السابقة / تصوراتهم / صعوباتهم ... ) ويشترط قبل بناء هذه الوضعيات طرح العديد من الأسئلة نذكر منها : §     ما هي الكفايات الجديدة التي سيصبح المتعلمون قادرون على أدائها ؟ §     ما هي الأنشطة المزمع القيام بها من قبل التلاميذ ؟ §     ما هي الوسائل والمعينات التي يمكن أن أضعها بين أيدي التلاميذ حتى أساعدهم على تحقيق الأهداف المرسومة؟ §     كيف يمكن التحقق من النتائج المسجلة ؟ ( الوسائل المعتمدة في التقييم المرحلي والنهائي ) §  في صورة عدم تحقيق الاهداف، ما هي الأخطاء أو العوائق التي تحول دون ذلك ؟ كيف يمكن بناء وضعيات للدعم والعلاج الخاصة بهذه الأخطاء ؟ هذه جملة من الأسئلة التي يشترط على كل أستاذ أو معلم أن يطرحها على نفسه خلال بنائه للوضعيات التعليمية. ولا شك أن هذه الوضعيات التعلمية تختلف جذريا عن الوضعيات التعليمية ( مركزة حول المعلم أو الأستاذ ) حيث يقع الاهتمام على جوانب أخرى مثل : المحتوى الذي سيمرر للتلاميذ / الوسائط المعتمدة في هذه الوضعية / التقديم / الشرح / الأمثلة المعتمدة ... وهذه بعض سلوكات المتعلمين في كلتا الوضعيتين :   الوضعيات التعليمية Enseignement الوضعيات التعلمية Apprentissage §                               يستمع / يستجيب لأسئلة المعلم أو الأستاذ §                               يقدم إجابة / يعيد إجابة تلميذ آخر §                               يعلل إجابته §                               يطبق قاعدة / ينجز تمارين §                               ينفذ تعليمات / يسجل معلومات §                               يبقى صامتا §                               يطرح أسئلة بصفة تلقائية §                               يبحث / يجرب / يحاول §                               يقترح حلولا / أفكارا بصفة تلقائية §                               يتبادل الأفكار مع زملائه ويناقشها §                               يطرح فرضيات عمل / يتثبت من صحتها §                               يقيم / يصدر أحكاما ...   ويتمثل التفريق البيداغوجي عن طريق الوضعيات التعليمية التعلمية في تنويع هذه الوضعيات بحسب حاجات المتعلم وخصائص الكفايات المستهدفة والضاغطات الزمنية وعدد التلاميذ بالفصل الواحد ... ويمكن أن يكون هذا التفريق حسب نمطين اثنين : * التفريق المتتابع : Différenciation successive ou alternative * التفريق المتزامن : Différenciation simultanée أ = التفريق المتتابع : وهو نمط من التفريق اقترحه المربي Ph. Meirieu في كتابه :  L'école , mode d'emploi des méthodes actives à la pédagogie différenciée . (1985)  يهتم بتنويع الوضعيات التعليمية التعلمية تبعا للخصائص العرفانية للمتعلمين وحاجاتهم المعرفية وقدراتهم على التعلم والتقدم في المنهج الدراسي. وهذا النمط من التفريق لا يستوجب إجراء تغييرات خاصة في نمط التدريس العادي والمعمول به في مدارسنا العادية ب = التفريق المتزامن : يعتبر هذا النمط أكثر تعقيدا وصعوبة في تنفيذه بالمقارنة مع النمط السابق حيث يقصد به تنويع الاهداف والأنشطة ( المحتويات ) في الآن نفسه بحيث يصبح تلاميذ الفصل الواحد بمثابة " خلية نحل " كل مجموعة ( أو فرد ) تقوم بمهمة خاصة تختلف في طبيعتها ودرجة صعوبتها عما ينجزه الآخرون ... ينظم الأستاذ أو المعلم فصله بحسب حاجات منظوريه ويقترح عليهم عدة أنشطة تأخذ بعين الاعتبار الصعوبات والثغرات أو العوائق التي يواجهونها. ويستوجب تركيز هذا النمط من التفريق اعتماد مبدإ التعاقد Pédagogie du contrat  مع الحرص على حسن تنظيم العمل وإحكام تنفيذه كما يوضحه الرسم التالي :    خــــــــاتمة نخلص مما سبق إلى أن البيداغوجيا الفارقية ليست بنظرية جديدة في التربية أو طريقة مميزة في التدريس أو أسلوب أو تقنية بل هي تمش  و روح عمل وممارسة تتمثل في الاعتراف بمكانة المتعلم داخل الوضعية التعليمية / التعلمية كعنصر فاعل ونشيط له قدراته وكفاءاته وأنماط تعلمية فريدة كما أنه يواجه عدة صعوبات وعوائق خلال سيرورة تملك المعارف المدرسية تعود إلى عدة أسباب ذاتية ومدرسية واجتماعية و ثقافية ... ويقوم هذا التمشي على عدة اعتبارات §                     سيكولوجية ( معرفة المتعلم ) وبيداغوجية ( انتقاء أسلم الطرق والأساليب والأدوات ) §         مؤسساتية ( إعادة النظر في هيكلية الفضاء الصفي / التوقيت / عدد التلاميذ ...) كما يستوجب اتخاذ عدة قرارات نذكر منها : ·         الكف عن التدريس الجمعي وتجاهل الفوارق الفردية بين المتعلمين. ·    إعادة النظر في صياغة أهداف الدروس وذلك بالأخذ بعين الاعتبار الصعوبات الفعلية للتلاميذ وخصوصيات الواقع المعيش. ·    تنويع الطرق والأساليب المعتمدة في التدريس وبناء الوضعيات التعليمية التعلمية بما يتوافق مع مختلف الأنماط المعرفية للمتعلمين . ·    تطوير أساليب التقييم المعتمدة وتنويعها ( تقييم تشخيصي / تعديلي / نهائي ...) وتوظيفها بصفة ناجعة خلال العملية التربوية. ·         تخصيص حصص للدعم والعلاج تبعا للثغرات أو النقائص الملاحظة. ومهما يكن من أمر، فالبيداغوجيا الفارقية -كروح عمل- تستوجب أيضا إعادة النظر في الأساليب الحالية المعتمدة في تكوين المدرسين ورسكلتهم لا على أساس تزويدهم بالجوانب النظرية بل بتدريبهم بصفة عملية على بناء وضعيات تعليمية تعلمية تعتمد مختلف أساليب التفريق البيداغوجي وإثراء تجربتهم الذاتية واستخدام التقنيات الحديثة في التدريس. إلى جانب ذلك لا بد من مراجعة النواحي التنظيمية للعمل المدرسي وذلك بإعادة النظر في الهياكل المعتمدة لتنظيم الفضاء الصفي وتوزيع التلاميذ وعددهم بالفصل الواحد ونظام التوقيت والتقييم ... كل ذلك يساعد على تطوير مردودية العمل التربوي وبلوغ الغايات المنشودة وإرساء مبدإ الإنصاف Equité بين المتعلمين والتقليص من ظاهرة الهدر والإخفاق المدرسي . والله ولي التوفيق ./       نموذج تطبيقي مذكرة إعداد درس باعتماد مبادئ البيداغوجيا الفارقية   المستوى : السنة التاسعة أساسي. المحور : الهدي النبوي . التوقيت  : ساعة واحدة. الموضوع : الأخوة والتعاون.       نص الانطلاق :   عن أبي هريرة رضي الله عنه قال : قال رسول الله صلى الله عليه وســلم : " إيـــــاكم والظـن فــــــــإن الظن أكــــــذب الحـــــديـــــث. ولا تحــــــسسوا، ولا تجـــــسسوا ولا تحاسدوا، ولا تدابروا، وكونوا عباد الله إخوانا." ( أخرجه البخاري )   الأهداف الإجرائية للدرس :   أن يكون التلميذ في آخر الحصة قادرا على : 1-        تعريف كل من الأمور المنهي عنها في الحديث الشريف وذكر ما يقابلها من القيم الايجابية. 2-    ضرب مثالين على الأقل – من واقع الحياة – على كل من الامور المنهي عنها في الحديث الشريف وكل من القيم المقابلة لها. 3-    ذكر أثر سلبي على الاقل – لكل من الآفات المذكورة – على المجتمع، وأثر إيجابي على الأقل – لكل من القيم المقابلة لها – عليه.      طريقة العمل : - بعد التمهيد للدرس الجديد - من خلال وضعية من الواقع المعيش لإثارة اهتمام التلاميذ بالموضوع – يقدم نص الانطلاق مكتوبا على السبورة أو على لوحة خاصة. -                                           يقرأ الأستاذ نص الحديث الشريف ثم يقرئه عددا من التلاميذ. -                                           يستدرج الأستاذ تلاميذه ( المجموعة الكبرى ) عبر أسئلة توليدية لإبراز المعنى الاجمالي للحديث وتحديد عناصره. -                                           يشرح الأستاذ طريقة العمل في المجموعات كالآتي : لتحليل كل عنصر من عناصر الدرس تتبع الاجراءات التالية : يكتب الأستاذ على السبورة السؤال أو الأسئلة الموجهة للوصول إلى النتائج المطلوبة. يطلب من كل مجموعة ان يتعاون أفرادها على الإجابة عن الأسئلة المطروحة. يعين في كل مجموعة منشطا ومقررا من بين المتفوقين ( يمكن تغيير المنشط و/ أو المقرر في كل مرحلة من مراحل الدرس ) . يحدد التوقيت المخصص لتحليل كل عنصر وعلى الجميع التقيد بهذا التوقيت واحترامه. يحاول المنشط في كل مجموعة تشريك سائر أفرادها في الإجابة عن الأسئلة المطروحة. يسجل المقرر النتائج التي اتفقت عليها المجموعة. أثناء عمل المجموعات يتجول الأستاذ بينها للحفز والمساعدة والتوضيح. بانتهاء التوقيت المحدد يخرج مقررو المجموعات لعرض تقاريرهم تباعا. يتدخل الأستاذ – عند الاقتضاء – للتعديل أو التصحيح أو الاضافة بالتعاون مع المجموعة الكبرى. تسجل النتائج المتفق عليها على السبورة ويسجلها التلاميذ على كراساتهم كخلاصة تاليفية. ملاحظة : يمكن تغيير تلميذ أو أكثر من مجموعة إلى اخرى بعد كل مرحلة من مراحل الدرس عند الاقتضاء. المعنى الاجمالي : في هذا الحديث الشريف دعوة إلى اجتناب جملة من السلوكات السلبية بهدف تحقيق الأخوة بين الناس. العناصر : 1/ من عوائق الأخوة. 2/ آثارها على المجتمع. 3/ من مدعمات الأخوة. 4/ آثارها على المجتمع. التحليل : 1)                                   من عوائق الأخوة : أ= استخرج الافعال المنهي عنها في الحديث الشريف. ب= استعن بالكتاب المدرسي لتعريفها بصغة تختلف عما جاء فيه. ج= اضرب مثالا أو أكثر عن كل منها. 2)                                   آثار عوائق الأخوة على المجتمع : أ= اذكر تأثير عوائق الأخوة على المجتمع مستعينا بالأمثلة المضروبة. ب= دعم جوابك بما تحفظ من القرآن او الحديث. النتائج المحتملة بعد تحليل العنصرين 1 و 2 :   الدعم آثارها على المجتمع أمثلة عنها من عوائق الأخوة قال الله تعالى :" يا أيها الذين آمنوا اجتنبوا كثيرا من الظن إن بعض الظن إثم." ( الحجرات 12 ) -          سيطرة الشكوك. -          فقدان الثقة. ترى عند صديقك قلما يشبه قلمك فتظن أنه سرقه منك وهو في الحقيقة قلمه. الظن : المقصود به الظن السيئ وهو الحكم على الغير أو على شيء بالسوء بغير يقين قال الله تعالى :" ولا تجسسوا."  ( الحجرات 12 ) وقال تعالى :" يا أيها الذين آمنوا لا تسألوا عن أشياء إن تبد لكم تسؤكم." ( المائدة 101 ) -          العقد النفسية. -          ضعف الشخصية. يطل من سطح منزله على دار جاره خلسة لينظر ماذا يفعل. التحسس والتجسس : المقصود به الفضول الزائد الذي لا ينفع قال تعالى :" ومن شر حاسد إذا حسد." ( الفلق 5 ) -          الأحقاد. -          التواكل.   تاجر يحقق ربحا وفيرا فيستكثر عليه جاره ربحه. الحسد : هو تمني زوال النعمة عن الغير. قال تعالى :" فاتقوا الله وأصلحوا ذات بينكم." ( الأنفال 1 ) -                                              القطيعة والهجران. -                                              تفكك المجتمع. ورثة اختلفوا في قسمة الميراث فتقاطعوا وتعادوا. التدابر : المقصود به التنافر والبغضاء والعداوة.   3)                                   من مدعمات الأخوة : أ= اذكر ما يقابل الأفعال المنهي عنها في الحديث. ب= عرف ما توصلت إليه بإيجاز. ج= اضرب مثالا أو أكثر عن كل منها. 4)                                   آثار مدعمات الأخوة على المجتمع : أ= اذكر تأثير مدعمات الأخوة على المجتمع مستعينا بالأمثلة المضروبة. ب= دعم جوابك بما تحفظ من القرآن أو الحديث. النتائج المحتملة بعد تحليل العنصرين 3 و 4 :   الدعم آثارها على المجتمع أمثلة عنها من مدعمات الأخوة قال الله تعالى :" إن الله يحب المحسنين." ( المائدة 13 ) -     الراحة النفسية. -     المودة. ترى مفطرا متسترا في رمضان فتقول لعله مريض. الظن الحسن : استبعاد الظن السيئ وتغليب النوايا الحسنة قال صلى الله عليه وسلم :" من حسن إسلام المرء تركه ما لا يعنيه." -     الاحترام المتبادل. -     قوة الشخصية. -    كلفت بإيصال رسالة فلم تحاول الاطلاع على فحواها. -    أعرضت عن النظر إلى عورة غيرك وعملت على ستره. احترام خصوصيات الغير : أي عدم التدخل في شؤونه قال تعالى :" وفي ذلك فليتنافس المتنافسون." ( المطففين 26 ) -     حب العمل. -     الحماس الإيجابي. -     التقدم.   ترى زميلك متفوقا فتتمنى أن تكون مثله وتسعى إلى تحقيق ذلك. التنافس الشريف : محاولة التفوق مثل الغير. الغبطة : أن تتمنى أن يكون لك مثل الذي لغيرك من نعمة دون أن تتمنى زوالها عنه. قال صلى الله عليه وسلم :" والله في عون العبد ما كان العبد في عون أخيه." أخرجه مسلم. -     شيوع المحبة. -  تقوية الروابط الاجتماعية. تمد زميلك المريض بالدروس التي تغيب عنها. التعاون والتقارب والتآزر : أي توحيد الجهود لتحقيق الخير.     المراجـع بالعربية : -                                          التربية بين التعليم والتعلم. د. أحمد شبشوب ( 1994 ) – سلسلة وثائق تربوية. -                                          مقاربات جديدة للتربية . د. أحمد شبشوب ( 1999 ) – سلسلة وثائق تربوية. بالفرنسية : -       BERNSTEIN . B - Langage et classes sociales. Paris. Ed.Minuit ( 1975). -       DE LA GARANDERIE . A – Les profiles pédagogiques. Paris.Le Centurion ( 1989 ). -       PH. MEIRIEU - L’école, mode d’emploi… Paris. ESF, 3ème Ed. ( 1988 ). -       PERRENOUD – La pédagodie à l’école des différences. Paris. Esf ( 1995 ). -      J.M. GILLIG – Les pédagogies différenciées. Ed. De Boeck ( 1999).       حوصلة لأهم الملاحظات والمقترحات     ثمّن المتدخّلون ما ورد في المحاضرة من مادّة علمية أخضعها المحاضر بعناية للتوثيق والتنويع والتبسيط كما أشادوا بحسن التنظيم واستحسنوا طريقة الأداء. تمحورت التساؤلات حول الصعوبات التي تعترض الممارس للبيداغوجيا الفارقية من ذلك :    v    كيفية التغلّب على الصّعوبات التي تعترض المكوّنين ( متفقّدين ، مرشدين ، مكوّنين ). فإلاى أي مدى يمكن تطبيق البيداغوجيا الفارقية في هذا المستوى باعتبار الفوارق الموجودة بين الأساتذة ؟ وباعتبار الاحراجات الناتجة عن مثل هذا التفريق ؟.    v    ما العلاقة بين البيداغوجيا الفارقية والأهداف الاجرائية ؟ وهل أن العمل سيبقى وفق الأهداف المميّزة لكلّ درس، أم أنّها سيعاد النّظر فيها لتتطابق بدورها مع متطلّبات البيداغوجيا الفارقية، أم ستبقى معطى مشتركا بين التلاميذ مع تنويع الطرق والأساليب؟.    v    ما هي المقاييس الضّامنة لاكتشاف الفوارق داخل الفصل الواحد مع تلاميذ يقدرون على تورية نقائصهم وإخفائها؟، وهل ان مهمّة المربّي مستقبلا إلغاء هذه الفوارق أم توظيفها لتجويد الأداء داخل الفصل؟.    v    ماذا أعددنا لتكوين المربّي حتّى يتفاعل مع المناهج الجديدة وماذا وفّرنا له من وسائل؟، ولماذا توجد قطيعة بين ما يدرّس في الجامعة وما يمارس في المنظومة التّعليميّة ( الإعدادي والثانوي )؟.   وفي سياق هذه التساؤلات وردت جملة من المقترحات والملاحظات نجملها فيما يلي : Ø     إن أهم عائق يحول دون تطبيق البيداغوجيا الفارقية هو البرامج الرسمية من حيث المضامين والتوقيت المخصص لكل درس إضافة إلى عدد التلاميذ داخل القسم، فلا يمكن للأستاذ أن يقدم المضمون المطلوب في توقيت محدود مع اعتماد تقنيات البيداغوجيا الفارقية. Ø     إن نجاح الأستاذ في تطبيق البيداغوجيا الفارقية مرهون باستعداد بقية الأطراف المعنية بالعملية التربوية ( إدارة البرامج، إدارة التكوين، الجامعات ومؤسسات التعليم العالي ). وهذا يتطلب عملا جماعيا وتخطيطا مسبقا. Ø     تنويع الكفاءات المطلوبة في الأستاذ عند الراسة في الجامعة طالبا أو عند تعهّده بالتّكوين أستاذا لأنّ العمل بالبيداغوجيا يتطلّب خبرة نفسيّة واجتماعيّة تمكّن الأستاذ من وضع كلّ تلميذ في إطاره المناسب مع ضمان توحيد درجات الاستعداد لديهم. إعطاء الأستاذ مساحة من الحرّية في التعامل مع التّوقيت والفضاء والبرامج وحتّى الأهداف إذكاء لروح المبادرة مع تعهّد

---

بيداغوجيـات

معرفيـات

التماريـن

المذكـرات

الوضعيـات

وسائل الإيضاح

تقييم تفاعلي

---

 

 

 

اقرأ المزيد